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教学资料范本概念学习与认知发展编 辑：_时 间：_概念的学习、对于知识的获得与运用、以及对于问题的分析和解决均有密切的关系。幼儿的认知、深受其概念形成的质与量发展因素的影响、因此、研究幼儿概念的学习、对于帮助幼儿灵活地运用这一强而有力的工具、有效地进行学习、增进知识、培养能力、将有重要的意义。一、幼儿期的概念所谓概念、是指以“人们的感性经验为基础、通过思维活动而产生、关于某些具有共同特征的对象、事件、思维及活动过程的共同观念、通常以具一般社会意义的词汇或词组来表示”。简单的说、概念就是反映事物本质属性的一种思维形式。幼儿时期、主要处于具体形象思维阶段、概念的掌握大多是从日常生活中所接触到的具体事物而来。这种从日常生活中获得的关于事物的具体概念、通常也就叫做“日常概念”或“前科学概念”。由于幼儿对概念的掌握带有明显的具体形象性、对事物本质属性还缺乏概括的能力。因此、他们经常会把事物的表面特征与本质特征混为一谈。例如、对“鸟”这一概念、幼儿可能会认为所有会飞的动物都是鸟、鸟就是会飞的动物、而误将蜜蜂、蝴蝶、青蜓都说成是鸟。另外、幼儿还无法清楚地掌握几个同类概念之上更高一级的概念。例如、幼儿也可能不知道在“鸟”和“昆虫”概念之上还有更高一级的概念、那就是“动物”。由此可见、“日常概念”或“前科学概念”、给幼儿认知所带来的只能是一些事物的非本质和表面共同属性的东西。二、幼儿概念的形成幼儿的概念是在其感性经验的基础上形成的。这些感性经验、通常于幼儿的生活环境、除家庭和幼儿园以外、还包括其平日耳听、目视、手触、鼻嗅到的具体事物和行为特征。在日常生活中、幼儿还会听到或见到人们用某一个词或词组来称呼某些事物。单以“水果”一词为例、初时幼儿往往会认为“水果”是某一客观存在的具体物体、但在反复多次地吃过或接触过苹果、雪梨、香蕉、橙子以后、才会在大脑里逐渐形成“水果”的概念、并由此懂得这些东西虽是能食用的果实、但并不是“水果”本身。“水果”一词实际上是苹果、雪梨、香蕉、橙子等拿用果类的总称。我们从心理学研究的结果中了解到、幼儿概念的形成乃至掌握、是要经过以下几个阶段的：某个或某些熟悉的事物某些实物之比较突显的特征（尤其是功用上的特征）某个实物若干特征的总和（只限于所熟悉事物的某些外部的特征）某个实物概念的本质特征。正因如此、我们在引导幼儿进行概念学习时、要注意的是不能脱离幼儿生活中所
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