小学语文教学中学生阅读能力的培养.doc

小学语文教学中学生阅读能力的培养【摘要】阅读教学作为小学语文教学的主体，不可能再袭用传统的以情节分析为中心的讲、问课堂教学模式；阅读教学是由“教”与“学”两方面构成的，二者相辅相成。新的教学理念要求 “以学生为中心”，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与，把知识的传授作为培养学生能力的手段，学生自主学习的重要性日益显现。 【关键词】小学语文；阅读教学；自主学习；能力培养 过去在阅读教学中总是强调和重视教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计，主导思想都是考虑教师如何教，教师始终唱主角及大量练习题的模式主控着阅读教学的阵地，忽略了学生的学法的指导。新的教学理念要求 “以学生为中心”，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与，把知识的传授作为培养学生能力的手段，学生自主学习的重要性日益显现。 学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。自主学习强调的是自由、自主创新。我们小学语文教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从而鼓励学生自主学习。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要；同时，阅读教学也是培养听、说、读、写能力的重要环节。而对于阅读教学的作用，也是不可磨灭的，阅读教学有丰富知识的作用，有锻炼思维、发展智力、陶冶性情、培养品德的作用。阅读教学是小学语文教学的中心环节，也是小学语文教学的关键所在。有些学生存在阅读速度慢、语句读不通、字词读不准、弄不懂文章的中心思想以及写作特点等一系列的问题。随着教育教学的改革，全面提高小学生综合素质的长远考虑，培养学生的独力阅读能力和阅读兴趣，使学生爱读、会读、以读促写提高阅读能力和写作文水平都很有必要。可见，阅读对学生的成长是何等的重要。如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，获得更好的阅读效果，这是值得我们研究和探讨的问题。 要加强语感训练，提高阅读能力。要重视有感情朗读，引导学生感受课文的语言美。指导感情朗读，要引导学生进入角色，与作者在思想感情上产生共鸣，感受到祖国语言的魅力。让学生大胆开口，先读后说，在小学语文教学中，每一篇课文都首先要让学生先仔细、认真地读，然后再说，或说大意，或说重点，或说精彩片段，或说读后的感想。先读后说的方法，既培养了学生认真阅读的良好习惯，又培养了学生的口语表达能力。学生普遍反映，对自己说出来的内容，感受更深刻，记得更牢固。要讲演结合，使学生的阅读能力进一步升华。小学语文教材中的课文都是经过精心筛选的优秀范文，多适合于表演。好动是孩子的天性，模仿是孩子的特长。在学习课文时，即兴让学生表演一下，或编排课本剧，可以让学生结合自己对语言文字的理解，较为真切地体验一下自己未曾有过的生活感受，对更好的阅读起指导作用，同时又能使学生的表演天才得以展示。指导学生认真阅读，积极回答，主动提问。它是培养学生口语交际能力的重要途径，教师在教学时要充分选择时机创设情境，引导学生动口。古人曰“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这就说明了读书就是要读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。读的形式有个人读、小组读、集体读；朗读、默读、诵读、背读等。 让小学生多回答老师有针对性提出的问题。问题难易与学生基础的差异是课堂教学中不好处理的一对矛盾。教师应因材而问，以学生为主体，通过多渠道、多途径，积极鼓励学生回答，要给学生回答的空间，切忌替学生回答或武断地否定学生的答案。要充分抓住学生的闪光点，给予积极的鼓励。让学生多提问。小学生生动活泼，好奇心强，对新鲜、稀奇的事物、问题都喜欢问个为什么，教师在教学时要正确引导学生，大力鼓励学生问，绝对不能抑制他们的特点。牛顿不是从小就爱问个为什么，后来成了科学家？因此，教师要有意识地培养学生“打破沙锅问到底”的良好好问习惯。无论是教师提的问，还是学生提的问，都要让学生分小组讨论，教师绝不能剥夺学生对问题见解的权力。 小学语文教师要精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，事情的成功需要有个良好的开端。同样道理，精彩的导语能引起学生阅读的极大兴趣，使孩子有继续学习的愿望，对新知充满渴望。以读为本，分层次完成教学目标。新课标要求教学活动以人为本，学生应该是课堂的主人，在教学活动中，“填鸭式”和“满堂灌”不符合小学生学习的特点，小学生更喜欢在探索中求知。因此，在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，应根据课文内容设计出由浅入深的问题，引领学生探讨分析，教给孩子理解课文的方法，充分肯定孩子的不同思维，鼓励其探究新知。分析精讲课文时，可只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，其他通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，细细品 ，让其读出抑扬顿挫，读出作者要表达的情感。遇到略读课文，宜全权放手，让学生自读，质疑，小组合作学习，解决疑问，需要的时候适当给予点拨。 小学生在课堂上的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。创设情境，读出作者的思想感情。小学语文学习不同于其他学科，需要教师富有激情的出现在学生面前。适当地为学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在备课时会充分准备与教学内容相适应的意境，如优美的散文、精彩的故事导入、唯美的图画，同时制作课件辅助学生理解课文。这样一来，小学生在各种特定的环境中反复品读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。 总之，阅读是