《观书有感》教学设计.doc

苏教版小学语文第十一册观 书 有 感句容市河滨路小学 王 健【教学目标】1正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。2自学生字新词，学会诗中3个生字。3理解诗句的意思，能借助图画，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和意境美，领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻内涵。【教学重点】理解诗句，想象诗中描绘的景象，指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和意境美，帮助学生积累丰富的语言材料。【教学流程】一、走近诗人出示：读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。请同学们齐读这句话，这是南宋大学问家朱熹说的话。我们来了解一下他。出示：他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作。他的诗善于用生动的形象把深刻的道理具体化，寓意含蓄，具有哲理。指名读，他的诗有何特点？齐读最后一句。这样的诗叫“说理诗”。【板书：说理诗】今天我们就来学习他的一首说理诗，齐读课题。二、学诗悟境理解题意，再读课题。出示自学要求：1.自由读诗，想想诗句的意思，同桌之间说一说。2.借助插图，想象诗歌所描绘的画面。 师生交流：1检查你们的自学情况，指名读，读出节奏感来。2我们来看看课文的3个生字。1）“鉴”是一个生字。什么意思？引导学生图文结合理解。范写“鉴”字，边写边说：古代以铜为镜，铜是金属，所以“鉴”字是金字底，铜镜用前用布盖着，用时打开。学生书空，“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘水的清澈明净。2）“徘徊”也是生字，书写“徘徊”。这两个字都是什么部首？（双人旁）学生书空。什么叫“徘徊”？（生：来回走动。）诗中指什么？（天光和云影在水面上走动，悠闲地散着步）拟人的修辞手法，真形象生动，是吗？ 3）看着眼前这优美的方塘画卷，诗人怎能不喜欢？谁来读出这种喜爱之情？过渡：诗人好学善问，眼前的方塘美景触发了他的疑问：问渠哪得清如许？1）“渠”在这里指什么？“方塘。” “如许”是如此。方塘水怎么会这样清澈？诗人自问自答为有源头活水来。自问又自答这叫什么？设问句。师读“问渠哪得清如许？”两遍，为何方塘水这么清澈？引出生读“为有源头活水来。”哦！原来是有源源不断的活水流进啊！2）请同学们展开想象，这是一幅怎样的画面？生说。（出示图：从远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，方塘的水清澈明净。）这是诗人看到的吗？不是！这是诗人想象中的源头活水之景。能把这种美读出来吗？指名读。3.同学们看，清澈明净的方塘、源源不断的活水让我们心旷神怡。让我们通过朗读来一起慢慢欣赏吧！【配乐朗诵】三、品悟诗理朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”意思是说读书时要敢于提出疑问,这样才会有更大的进步。你们用心看看诗的内容和诗题，有什么疑问？（出示诗的内容）是啊，明明写的是方塘美景，我看诗题不如改成观塘有感，你们同意吗？ （生思考，轻声读诗。）为何不以观塘有感为题？请同学们读读诗的最后两句：问渠哪得清如许？诗人问的仅仅是方塘吗？还有谁？师：我们知道朱熹诗的特点是“能用生动的形象把深刻的道理具体化。”。出示：方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进。（生动的形象）比 喻我要想变得聪明而又智慧，看来要 。（深刻的道理） 生：不断读书，获取新知识才行。【板书：源头活水 不断读书】师：你看，朱熹之意不在方塘，而在读书之理也。用半亩方塘（这一生动形象）来比喻读书的感受，使我们都明白了读书的道理。齐读全诗，读出味道来！四、温故知新1.朱熹老夫子把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，【板书：景、理】人们一下子就明白了。在前面的学习中我们已经接触过许多这样的诗，试着填一填，你能想起来吗？出示：从不同的角度看事情，便会有不同的收获，正如诗中所说：（ ）我们常说，想要取得更大的成功，就要付出更多的努力。正像诗中所写：（ ）我们要抓住时间，努力奋斗，不到年岁已老时再后悔。这正是（ ）五、学观书有感其二同学们，朱熹写得观书有感共有两篇，我们刚学的是其一，还有其二。出示其二。观书有感其二 昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。 向来枉费推移力，此日中流自在行。注释：艨艟（mng chng）:古代攻击性很强的战舰名，这里指大船。一毛轻：像羽毛一般轻盈。 向来：原先，指春水上涨之前。推移力：指浅水时行船困难，需人推着前行。 中流：河流的中心。1.默读这首诗，根据注释理解诗句的意思，想想诗说明的道理。2. 师生交流（这首诗意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）六、总结、抄诗当今世界，科技不断进步，社会飞速发展，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也将会被社会淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天就显得更为重要。让我们记住这首诗