小学数学人教2011课标版一年级0的认识教学设计 (2).doc

0的认识教学设计甘泉县第一小学 师 媛设计理念良好的开端是成功的一半，对于数学课堂来说也是如此。好的导课能吸引学生，激发学生的学习兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有了兴趣，学生才能积极地提出问题，才会去积极探索，才能创造性地运用知识。要激发学生对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求教师组织丰富多彩、富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的情景，使教学过程对学生始终有一种吸引力。教师应根据学生的个性特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。本文是我在“0的认识”中的一个案例，以期与大家共勉。案例描述教学内容：教科书第30页“0的认识”及做一做。学习目标：1、通过观察学生知道0的两种含义：表示没有和起点。2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义教学难点：0的书写方法，理解“0”的两个含义教具学具准备：数字卡片，一张白纸，多媒体课件教学过程：一、激趣引入小猴玩累了回家找妈妈，妈妈不在家，给小猴留一张纸条，纸条上面写着：桃子的个数比1多，比3少，妈妈给猴子留了几个桃子呢？谁知道？（出示猴子图）生：2个【设计意图 :“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，抓住了学生的“眼睛”，激发孩子们强烈的学习兴趣。】二、探究新知1、认识“0”师：我们来看看，果真是2个。师：盘里有两个桃子，用几表示？生：“2”小猴子看见这两个桃子想做什么呢？大家一起来看看，把你看到和同桌说一说。师：小猴吃了一个，盘子里的桃子个数用几表示呢？生：“1”师：小猴吃了还想吃，又吃了一个，现在盘里还有桃子吗？ （出示空盘子）用哪张卡片表示？生：盘子里没有桃子了。师：用谁来表示呢？生：“0”2、揭示第一含义什么也没有。师：对。盘子里一个桃子也没有，就像老师手里拿的这张空白纸一样什么都没有，像这样一个也没有时，可以用“0”表示。“0”表示什么都没有。“0”和1、2一样，也是一个数。今天我们就来认识这个新的数字宝宝0（板书：0的认识）师：这个数字读作什么呢？生：“0”。师：“0”表示什么呢？【设计意图：进一步强化一个也没有，用0表示。】师：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如：妈妈买了5根香蕉，吃了5根，还剩0根。小刚有了3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。3、小游戏：摇硬币猜数字4、（课件出示）直尺图， 揭示第二种含义起点。师：同学们太能干了，我们接着看（1）学生进行观察。老师知道，同学们手里都有一把小直尺，举起来给老师看看，老师也准备了一把直尺，因为直尺很长，所以老师只取了前面的一部分，同学们认真观察直尺，你发现了什么？生：发现了0、1、2、3师：原来直尺上也有0，我们看看0在那儿呢？拿起了指给老师看。生：0在1的前面，说明0比1还小。【设计意图：通过在直尺上找0，让学生感知0的大小位置。】师：这些数字是怎样排列的？生：这些数字，是按顺序排的。师：好，我们一起从小到大数一遍。再从大到小数一遍。师：0在最前面，直尺上从0开始越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。，师：利用这个原理可以用直尺量东西，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了直尺上的哪个数字，这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个东西的长度也就越大。师：同学们，你们知道0除了表示直尺的起点，还想知道“0”在哪里表示起点吗？(2)学生体会起点。师：见过运动会上赛跑吗？（课件出示）运动员在跑道的哪个位置可以用0来表示？见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。【设计意图：借助直尺、起跑线，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点，让学生感受数学与生活的密切联系。】师：你们太能干了，知道这么多知识，0神通广大，无处不在。想想你们在哪儿还见到过0呢？生：电话上有“0”生：门牌号上有“0”【设计意图：你们在哪儿还见到过0呢？让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。】4、教学书写“0”师：学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”。请同学们仔细观察大屏幕，看一看0应该怎样写？（课件演示）你觉得“0”像什么呢？生：象鸡蛋（皮球等等）。5、书写“0”【设计意图：通过编儿歌的形式，帮助学生记忆“0”，并将“0”写规范。】三、当堂检测(略)四、全课小结1、(出示0的卡通形象)小朋友，通过这节课的学习，你知道我可以表示哪些意思吗?2、“0”还有很多的奥秘，老师希望同学们在今后的学习中继续探索。【设计意图：通过回顾，引导学生对本节课学到的知识和方法进行总结，让学生亲身感受到数学学习是有意义的。】【教学反思】在本课教学中，我采用学生喜爱的小猴子形象，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，引导学生进行积极自主的观察活动；为学生自由猜测、讨论、交流创造条件，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌