江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 农村作文教学之路路在何方(1).doc

农村作文教学之路，路在何方师：（抱着作文本走进教室）今天这节课，我们写作文，一节课完成。生：（苦笑，摇头）哎，又是作文。师：今天的作文题目是路，下面请课代表将作文本发下，我将作文的要求写在黑板上。（课代表发作文本，老师在黑板上板书要求）生：（彼此交头接耳，相互交换看作文本）哎，又是c等生：我比你好，是b下生：又是“要继续努力”生：又是字迹潦草，内容空洞生：哎，这次怎么写啊？师：安静安静，先看黑板上的要求，再单独构思，争取在下课时交齐。（老师在黑板上板书着要求）1， 要有真情实感；2， 字迹工整，体裁不限；3， 字数500字以上；4， 时间：45分钟。生：（找作文书的有之，交头接耳的有之，不声不响的有之，开始动笔的有之）师：好了，开始构思、写作，不要交头接耳，独立思考，要有真情实感，下课时交起 （老师说完，匆匆走向办公室）（教室里一片嘈杂，作文书满天飞，学生走来走去，相互争抢作文书。）课代表：安静、安静，谁再吵，我将名字记下来交给老师。 （这招真灵，教室里一下安静下来） (除个别外，多数学生都开始在皱眉、思考，也有少数在动笔书写) （下课铃声响起，老师匆匆走向教室）师：好了，作文写好的交上来。生：（齐声）没写好师：都一节课了，还没写好，怎么办呢？生：（杂声）晚上写，明天交起师：（一脸无奈）好了，明天一早交齐，一个也不能缺。下课！（一堂作文课就此结束）课后调查：第二天，每个学生都上交了作文本（不交不行），有5、6个只写了200多字，还有几个是东抄一段西抄一段贫拼到了500字以上，更多的是被逼无奈，随便乱写了一通，连自己都不知写的什么于是，学生的作文本上又是与上次差不多的等级和评语，这次作文就到此全部结束了。课后点评：新课程标准在总目标和阶段目标中都明确地对写作提出了要求，在各种考试中，写作也成了重要的组成部分，因而，作文教学在平时的教学过程中也就成了一块重要的内容。 然而，在教师平时的备课本上，却几乎很难见到作文备课的身影，偶尔留下的，也只是一个作文题目和要求而已。上面作文教学案例中的教师虽然只是个性，然而却带有一定的共性，特别是在当前农村的作文教学中，有一定的普遍性。 众所周知，作文教学是一件投入多、费时长而收效却不明显的事情，虽然，语文新课标在阶段目标里，提出了明明白白的要求，然而，却没有具体的操作步骤，教材里也没有对作文教学作一个系统的安排，因此，一千个语文教师有一千个作文教学的步骤和方法，这也直接导致了一部分语文教师作文教学的随意性，随便从什么参考书上找一个题目和要求在黑板上一写了事，还美名其曰：作文要学生自己去领悟。至于批改，更是一勾了之，打个等级便草草了事。正如上文案例中的作文教学，如此随意，既没有明确的教学目标，也没有连贯性的教学进程，仅仅是题目和要求，这样直接的后果便是学生写作水平的日益下降，写作兴趣的日渐消失作文难写，作文难教，这是当前农村作文教学面临的现状，着实令人担忧。剖析案例及它的普遍性，笔者不得不发出痛心疾首的呼喊：“作文教学之路，路在何方？”掩卷深思，从病因入手，笔者认为，主要存在以下问题：第一， 思想上对作文的认识不够，态度存在问题。由于作文教学见效慢，在教学四个目标方面，培养写作能力最难找到捷径，而且很大一部分教师把作文教学从其他教学中分离出来，认为语文教学应该以“语基为主，作文为辅”，热衷于让学生进行机械重复的语文基本训练，特别是毕业班教师，认为作文水平一时反正提不高，干脆置之一旁，用扎实的语基来弥补作文分数的不足。或者干脆指导学生“背范文，套范文”，认为这是初三唯一行之有效的快速提高作文分数的捷径。第二， 作文教学体系及目标不明确。我们的作文教学，无论是教育思想还是教学内容、教学方法上都打上了“应试教育”的烙印，因而教学效果自然不如人意。虽然有作文教学阶段目标，但实施这一目标的过程却没有具体化、明确化。于是，一部分教师不去认真探索作文教学规律，而是围绕着中考的指挥棒转，尽其所能地探索命题规律，急功近利地押题、猜题，让学生准备、背诵范文，忽视了系统、有规律的作文训练。作文课也总是从形式、技巧、方法等方面加以指导，很少从学生的实际出发，指导学生如何积累生活素材，如何发现身边小事所蕴含的意义，如何写出自己的独特情感等，而总是教学生如何造假、写假话，这样，完全忽略了对学生应有语文能力的培养和学生真情实感的表达。第三， 学生知识面狭窄，活动范围狭小，素材积累不够。为了应对各种各样的考试，学生自觉或不自觉地远离了课外文学读物。许多家长和教师都把课外阅读当成是看闲书，真正支持的很少，甚至千方百计地严令禁止，导致学生不自觉地成了文学的“贫血儿”。另外，各科大量的课外作业，铺天盖地的试卷、习题让学生整天埋头苦干，也就自觉或不自觉地远离了文学，只是到了要作文时，才“书到用时方恨少”了。农村学生活动范围本比城市学生广，但为了与其攀比升学率，星期六、星期天，不是作业就是补课，再加上平时的加班加点，野外的活动也就成了学生可望而不可即的“奢侈品”了。试想，一个没有生活感知的中学生，又怎能写出具有真情实感的文章呢? 既没有亲身体验及真情实感，更没有文学修养作为底蕴，仅仅是在作文时依据作文书上的某一篇作为范本，难怪会“画虎不成反类犬”了。案例中的教师和学生都明显存在着以上的问题，这不仅仅是一堂课呈现的问题，也不仅仅是某个班级或某个教师的问题，而是带有一定的共性的问题，这不能不引人深思，发人深省针对以上问题，笔者认为从以下几方面入手解决：第一，教师端正态度，充分认识到作文教学的重要性和必要性。我们一再强调，在教学中，教师是主导，学生是主体，作文教学亦如此。上文案例中，学生的主体地位是充分体现了，然而主导地位的老师却不见了。正如一位电影导演，拍摄时根本不在现场，拍完以后却总责怪演员不会演，试问，这样的角色又有哪位演员能演，拍出的电影又有谁会看？案例中的老师对学生的放任自流必将导致作文教学的放任自流，其结局可想而知作文的提高固然是一个漫长的过程，然而没有量的积累，何来质的飞跃？作为语文教师的我们，首先要在自己的心中有一个作文教学的总纲，围绕这个总纲来安排分纲，从而确定每次专项训练的目标，并让学生明白此次作文的目的，做到师生彼此心中有数。第二，加强课内外阅读，认真做好摘记。中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，思想性、艺术性都强，因而在教学时，应将阅读与写作结合起来，指导学生去欣赏品味文章的优美语段，读出李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的傲岸，领悟杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧患，品味朱自清父亲背影后的舐子情深，感受白杨树下那傲然挺立的民族魂从思想上、语言上、艺术上去阅读文章，并与学生作文中的思想性结合起来，具体指导学生如何取材立意。在课内的基础上，让学生在课外阅读时也如课内一样去读名家名作，用高层次的人生追求、高层次的审美意境来升华学生的灵魂。养成摘录的良好习惯，将课内课外的好词好句、名言警句等摘抄下来，空余时间熟读成诵。只有胸中积累了丰富的语言，才能在作文时信手拈来，得心应手，并能传神地展现自己的真情实感。在课内课外的阅读中，学生的阅读积极性得以提高，作文的兴趣也会慢慢地提高。第三， 广泛开展各种活动，并鼓励学生多到社会生活中去汲取写作的源泉。学校应在校内多举行各种各样的有益活动，既能增长学生的协作动手能力，又能积累写作素材。现在，农村学生学习负担过重，而作为教师的我们，一方面要尽量减少学生作业量，另一方面要鼓励学生到生活中去，帮助父母做做家务，也可以到地里去劳动劳动，既能增长见识，又能培养吃苦耐劳的精神，体会田间劳动的甘苦。当然，教师要善于引导学生注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细致的情感，启发学生善于站在一草一木、一石一鸟的角度去思考问题，感受生活的真谛。这样，学生的思维也就开阔了，想象力也丰富了，他们的创作欲望定会增强，何愁写不出具有真情实感的文章呢？第四， 改革传统的评改方法。作文教学的最后检验是评改。然而案例中的评改仅仅是一个等级分，既不能准确地检验和评估学生的作文水准，又大大地挫伤学生的作文积极性，学生的不足也得不到指点和改善，写了跟没写一样，根本就体现不出作文的效果来。其实，作文批改的方法是多种多样的，或全班批，或轮流批，或学生交换批，或学习小组讨论批讲评也有多种方式，可全班集体讲，可指导小组分批讲，可单独面批等等讲评虽多以鼓励为主，但存在的缺陷也应及时地加以指出。笔者根据多年的经验认为，作文的修改也不要仅仅是老师的事，可以让学生参与，教师只给些引导和指点。具体如何改，应该让学生自己动脑筋，比如让学生通过小组讨论，以小组批改的形式来进行。要使学生明白，作文是很难一次成功的，好文章是靠改出来的。老师应教会学生如何修改作文，并不是仅仅找找错别字、改改病句就行了，还应从谋篇布局、构思立意上加以考虑，应让学生认识到，只有真正会修改文章的人才是真正会