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新课标 解读 海林林业局第二中学江士武 培训主要内容 模块一 课程设计理念模块二 课程目标模块三 课程内容的选择模块四 课程实施建议 模块一 课程设计理念 一 新课改的理论基础1 多元智能理论2 建构主义理论3 人本主义学习理论 模块一 课程设计理念 一 新课改的理论基础1 多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳在1983年提出 加德纳认为人类的智能至少可以分成九个范畴 语言智能 逻辑数学智能 空间智能 肢体运动智能 音乐智能 人际智能 内省智能 自然探索智能 存在智能 八十年代 加德纳博士提出多元智能理 加德纳博士指出 语 言 智 能 有效 的利用口头或书面语言的才能 八十年代 加德纳博士提出多元智能理 加德纳博士指出 语 言 智 能 有效 的利用口头或书面语言的才能 返回主目录 在教学中的应用 1 语言智能 这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力 即指听说读写能力 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件 表达思想并与人交流的能力 这种智能在作家 演说家 记者 编辑 节目主持人 播音员 律师等职业上有更加突出的表现 返回 逻辑数学智能 从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能 他们学习时靠推理来进行思考 喜欢提出问题并执行实验以寻求答案 寻找事物的规律及逻辑顺序 对科学的新发展有兴趣 即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方 对可被测量 归类 分析的事物比较容易接受 返回 空间智能 空间智能强调人对色彩 线条 形状 形式 空间及它们之间关系的敏感性很高 感受 辨别 记忆 改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强 表现为对线条 形状 结构 色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力 能准确地感觉视觉空间 并把所知觉到的表现出来 这类人在学习时是用意象及图像来思考的 空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力 形象的空间智能为画家的特长 抽象的空间智能为几何学家特长 建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长 返回 肢体运动智能 善于运用整个身体来表达想法和感觉 以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力 这类人很难长时间坐着不动 喜欢动手建造东西 喜欢户外活动 与人谈话时常用手势或其它肢体语言 他们学习时是透过身体感觉来思考 这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能 表现为能够较好地控制自己的身体 对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想 运动员 舞蹈家 外科医生 手艺人都有这种智能优势 返回 音乐智能 这种智能主要是指人敏感地感知音调 旋律 节奏和音色等能力 表现为个人对音乐节奏 音调 音色和旋律的敏感以及通过作曲 演奏和歌唱等表达音乐的能力 这种智能在作曲家 指挥家 歌唱家 乐师 乐器制作者 音乐评论家等人员那里都有出色的表现 返回 人际智能 人际关系智能 是指能够有效地理解别人及其关系 及与人交往能力 包括四大要素 组织能力 包括群体动员与协调能力 协商能力 指仲裁与排解纷争能力 分析能力 指能够敏锐察知他人的情感动向与想法 易与他人建立密切关系的能力 人际联系 指对他人表现出关心 善体人意 适于团体合作的能力 返回 内省智能 这种智能主要是指认识到自己的能力 正确把握自己的长处和短处 把握自己的情绪 意向 动机 欲望 对自己的生活有规划 能自尊 自律 会吸收他人的长处 会从各种回馈管道中了解自己的优劣 常静思以规划自己的人生目标 爱独处 以深入自我的方式来思考 喜欢独立工作 有自我选择的空间 这种智能优秀的政治家 哲学家 心理学家 教师等人员那里都有出色的表现 内省智能可以划分为两个层次 事件层次和价值层次 事件层次的内省指向对于事件成败的总结 价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审 返回 自然探索智能 能认识植物 动物和其它自然环境 如云和石头 的能力 自然智能强的人 在打猎 耕作 生物科学上的表现较为突出 自然探索智能应当进一步归结为探索智能 包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面 返回 存在智能 人们表现出的对生命 死亡和终极现实提出问题 并思考这些问题的倾向性 返回 模块一 课程设计理念 一 新课改的理论基础2 建构主义理论 建构主义理论的主要代表人物有 皮亚杰 科恩伯格 斯滕伯格 卡茨 维果斯基 建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论 由于个体的认知发展与学习过程密切相关 因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律 即能较好地说明学习如何发生 意义如何建构 概念如何形成 以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等 其核心概括为以学生为中心 强调学生对知识的主动探索 主动发现和对所学知识意义的主动建构 返回主目录 多元智能理论在教学中的应用 一 要改变以往的学生观在人才观上 多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的 但聪明的范畴和性质呈现出差异 天生我才必有用 学生的差异性不应该成为教育上的负担 相反 是一种宝贵的资源 我们要改变以往的学生观 用赏识和发现的目光去看待学生 改变以往用一把尺子衡量学生的标准 要重新认识到每位学生都是一个天才 只要我们正确的引导和挖掘他们 每个学生都能成才 1 多元智能理论在教学中的应用 二 重新定位教学观在教学方法上 多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法 按照孔子的观点就是要考虑个体差异 因材施教 因材施教 是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了 我们要继承这一珍贵的教育遗产 在运用多元智能理论的前提下 更好地实施 我们要关注学生差异 善待学生的差异 在教学中 根据学生的差异 运用多样化的教学模式 促进学生潜能的开发 最终促进每个学生都成为自己的优秀 2 多元智能理论在教学中的应用 三 教师要改变自己的教学目标在教育目标上 多元智能并不主张将所有人都培养成全才 而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路 通俗来讲 多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥 也不是简单的要求给学生多架几座桥 而是主张给每条学生都铺一座桥 让 各得其所 成为现实 这也就是我校所提倡的 让每个学生都来有所学 学有所得 得有所长 人是手段 更是目的 教育的价值除了为社会培养有用之才 更在于发展和解放人本身 3 多元智能理论在教学中的应用 四 观念的变化带来教学行为的变化我们教师备课 上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求 而是更多地从关注学生 开发学生潜能 促进学生全面发展方面去考虑问题 我们要采用多种方式和手段呈现用 多元智能 来教学的策略 实现为 多元智能而教 的目的 改进教学的形式和环节 努力培养学生的多种智能 在教学形式上重视小组合作学习和讨论 以利于人际智能的培养 在教学环节上重视最后的反思环节 培养学生的内省智能 力争使课堂教学丰富多彩 课堂互动形式多样 使学生的主体地位更加明显 4 模块一 课程设计理念 3 人本主义学习理论 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮 其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯 人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革 是与程序教学运动 学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一 个人的学习是一个心理过程 学习是一种自发的 有目的 有选择的学习过程 强调学习方法的学习和掌握 强调在学习过程中获得知识和经验 强调做中学 最好的学习是学会如何进行学习 学习的内容应该是学习者认为是有价值 有意义的知识或经验 学生具有学习潜能并具备 自我实现 的学习动机 要以学生为中心的教学 返回主目录 模块一 课程设计理念 二 新课改理念中的一些问题问题1课程标准如何面向全体学生 面向全体学生的含义是指学校 教师应该平等地对待所有学生 无论他们的年龄 性别 文化背景 家庭出身如何 不管他们生在农村还是城市 是否残疾 也不管他们对学科是否有兴趣 教师都应该赋予他们同等学习的机会 使所有学生在学校都能接受同等水平的教育 以提高他们的综合素养 为什么必须要面向全体学生 首先 从社会理论的角度来审视 教育改革的成功取决于三个基本条件 一是促进所有学生的发展 这是教育改革道德正当性的来源 二是代表公众利益和发展方向 这是教育改革社会合法性的前提 三是采取民主的推进方式 这是教育改革过程有效性的保证 为什么必须要面向全体学生 其次 从教育理念上讲 任何学生都是国家和民族的未来 同时也都是父母和家庭的希望 任何学生在他自己的眼里 都是独特的存在 任何一个学生不能成为对社会有用的人 就有可能成为社会的背叛者成为人民的对立面 成为社会的一颗不定时的炸弹 他很有可能就埋藏在我们身边 为什么必须要面向全体学生 第三 在促进所有学生的发展的问题上 不存在 少数服从多数 的原则 任何学生 即便是少数学生 不论是少数能力差的学生 还是少数能力强的学生 都不能成为教育改革的牺牲品 因为教育本身的最终目的与最大难题 也就在于促进所有学生而不只是部分学生的健康发展 面向全体学生的教学策略 一 尊重每一个学生的人格面向全体学生 意味着教师应尊重每一个学生 关注个体差异 着眼于学生的全面发展和终身发展的需要 创设能引导学生主动参与的教学环境 激发学生的学习兴趣 培养学生掌握和运用知识的能力 使他们通过学习 都能在原有水平上得到提高 获得发展 面向全体学生的教学策略 二 尽可能多地面向绝大多数学生 面向全体学生 不能僵化地认为要面向每一个学生 因为课堂的时间 空间都是有限的 如果理解为面向每一个学生 就要考虑到班上基础十分差的学生 但如果从这个最差的基础开始教起 那些学业比较优秀的学生就会感到索然无味 这样就会因为顾及基础最差的学生而忽略了学业优秀的学生 难免顾此失彼 反之亦然 所以说 面向全体学生 就课堂教学而言 只能是尽可能地利用有限的时间 空间以及各种教学资源 尽可能地面向大多数学生 面向全体学生的教学策略 基础差的学生 不能完全跟上教学的节奏 需要课外个别辅导 学业优秀的学生 通过在呈现环节上让他们发挥引领作用 以及分层作业来提升他们学习的成功感和积极性 面向全体学生的教学策略 三 教师在教学过程中要因材施教面向全体学生 在教学过程中要面向学生的各个方面 要强调师生交流 构建互动的师生关系和教学关系 充分考虑学生的个体差异 在保证全体学生共同发展的基础上 要注意发展每个学生的个性和特长 从而把群体目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来 使学生得到全面发展 面向全体学生的教学策略 教师应从学生的实际出发 区别对待 分层备课 精简讲授时间 为学生创造更多的自学 观察 操作 思考 表达 交流 表现的机会 通过他们自己的独立思考 发展各自不同的特点 在讨论和交流过程中 教师要鼓励学生创造性地学习 努力为学生创设宽容 理解 和谐 平等的课堂气氛 尊重学生富有个性的思维而不是让学生只会沿着教师的思路思考 通过讨论和交流 让每个学生加深对重点和难点的理解 自我纠正错误 从而构建全新的认知体系 面向全体学生的教学策略 在作业的设计上 要针对学生的实际情况 依照不同学生的需求 尽量留一些发散思维和开放性的题目 为学习能力不同的学生留有余地 引导学生进行知识的迁移 这样可以给教师创造性地教和学生创造性地学留有充分的空间 使不同类型的学生都学有所得 各得其所 使每个学生都能体验成功的喜悦 面向全体学生的教学策略 四 教师要客观公正地评价每一个学生面向全体学生 在评价过程中 教师应保证所有学生都有足够的机会来展示他们在课上所学的全部学习成果 教师要从全方位 多层次 多角度客观公正地评价每一个学生 评价不是把学生分成三六九等 也不是为了拔尖 而是为了更好地激励 反馈与调整 面向全