体育论文：小团体反思式学习模式在中学体育教学中的应用研究.doc

小团体反思式学习模式在中学体育教学中的应用研究摘要:本文以体育与健康课程标准新的教学理念为指导，在中学体育教学过程中实施小团体反思式教学模式的实验研究，结果分析表明：“小团体反思式”教学模式对促进运动技能的形成、培养学生个性独立、团队合作、竞争与责任及人际交往能力方面均有积极的促进作用。关键词：中学；体育教学；小团体；反思式；学习模式前言：当前中国青少年存在的7个主要不良习惯的前4位依次是：喜欢依赖别人；做事任性，自我为中心；害怕承担责任；在交往中容易伤害别人。因此，当前情况应该值得我们引起重视，在中学体育教学中实施小团体反思式学习模式是值得尝试的。所谓小团体反思学习，它是一个循环的过程，每个相对周期之间具有连贯性，学生主体的认知渗透于全过程，这是一般学习模式所缺乏的。其基本内容可以分为七部分：自行阶段、表评阶段、讨论阶段、界定问题阶段、确定对策阶段、实际练习验证阶段和提高巩固阶段。这七个阶段没有明显的时间限定，讨论是其中一个关键环节。而小团体反思式学习模式，顾名思义就是通过小组成员互相帮助的前提，学生对自己学习活动过程的反省来达到学习目的的一种学习模式。它是一种新的型教学模式，教师在完成基本的教学任务的前提下，引导各个小团体进行自主学习和创新，把培养学生的个性、团队合作、竞争和责任及社会交往能力作为课程总目标，通过中学的体育教学实验进行验证其效果和可行性。1研究对象和研究方法1.1 研究对象：以惠贞书院7年级学生为研究对象，采用查询文献资料、问卷调查、对比实验进行研究。1.2 教学实验设计1.2.1惠贞书院7年级一共4个班级，随机设定1个实验班和3个对照班，各个班级样本含量均为50人，实验班根据“异质”进行分组，4个班级的教学内容，教学硬件和体育教师均相同。1.2.2 教学实验的理论依据：体育教学的集体教育原则是本实验的主要理论依据，在集体中，特别是在小团体的自主性体育活动中对学生进行教育，培养学生的集体协作意识和人际交往沟通的能力。1.2.3反思学习流程图教师宣布教学任务课内分组练习完成教师的基本教学内容学习学生反思自己的学习过程和结果 在小组内提出自己评价学习的过程和结果 小组通过讨论，探究等手段找出存在的问题确定解决问题的对策 通过小组练习，用实践来检验小组达成的共识结果是否正确 如果正确，进入动作提高和巩固阶段 ;如果错误，则进入小团体反思 的又一循环阶段（有必要时教师可以进行有效引导） 直到达到正确的认识1.2.3教学评价方式： 评价主体 评价内容 评价方法学生个体 自己的学习目标 自省、自评、自我反馈学生集体 同伴的学习目标 互评、互议、指出同伴的优缺点参与程度、学习效果教师 学生的学习目标 表扬、批评、抑制、激发参与程度和学习效果2实验结果与分析2.1实验组动作技能学习效果高于对照组表1 动作技能测试成绩统计表班级 优秀 良好 及格 不及格实验班 15.7% 54.3% 28% 2%对照班 8.3% 26.1% 58% 7.6%表2动作技能测试成绩数理统计表指标 实验班 对照班 T值 P值X 80.52% 72.36% 4.96 P0.01S 5.26% 7.63%从表1、表2的数据分析可得：实验班在实施小团体反思学习后，动作技能的成绩明显高于对照班，实验班半数以上的学生在小团体互相帮助的前提下取得良好以上的学习成绩，实验班学生的两极分化现象不明显，学生的动作技能的发挥也较为稳定。而对照班的大部分学生的运动技能测试成绩在中下的及格水平徘徊，成绩存在两极分化现象，学生的运动技能发挥的波动值也明显高于实验班。经过T检验，P0.01，说明该学习模式对中学生的现实应用是可行的。2.2实验班学生的社会适应能力明显高于对照班表3学生社会适应力相关因素的统计表班级 对角色的体验 规范与遵守规则 与同学沟通 与教师交流 独立解决问题 人次 比例 人次 比例 人次 比例 人次 比例 人次 比例实验班 45 90% 46 92% 49 98% 45 90% 39 78%对照班 125 83.3% 120 80% 130 86.7% 129 86% 108 72% 进行小团体反思学习的实验班学生有强烈的团队精神和角色意识，团队精神和角色意识又是一种心理品质，通常团队精神能较为频繁的反映在角色意识里，由表3我们不难发现实验班学生的角色意识明显高于对照班。因为小团体的反思学习活动为学生提供了极其丰富的正式和非正式的角色类型，为学生扮演不同的角色，增强团队协作意识提供大量的场景锻炼机会。同时，在小团体中每个学生都经历和体验什么是符合或违反体育道德的行为，从而培养学生良好的道德习惯。在社会适应力的人际交流中，这种学习模式也体现了其强大的优势，学生之间的交流频度也大大上升。在多次的反思中，大多数学生的独立思考和解决问题的能力也有所加强。3 小团体反思学习模式在实践中应注意的问题3.1 要强化学生的反思意识，提倡互帮互助共同提高，明确反思，不仅能够及时纠正错误的技术动作，还能有效调整和优化自己已有的动作认知结构，提高自身的认知水平。3.2 为学生创设轻松的小组反思环境，在信任、合作的气氛中，找到动作学习过程中存在的问题所在，使小团体反思活动得以顺利展开。3.3 培养学生的交往能力，通过广泛的讨论，自己在创新、协作中体验“拉、帮”的体育人文内涵。3.4 培养学生在社交过程的受挫能力，反思在一定程度上是自我揭短，在他人面前展现自己的不足，这需要学生有良好的受挫能力还要有揭短的勇气和坚韧不拔的承受痛苦的耐力。表现在自始自终盯住自身动作技术学习过程中的不足，并且要向组员解释自己的错误。在教学过程中，体育教师应该有意识的设置反思障碍，让学生多次尝试，增强学生的耐挫力。3.5 增强互动的反思学习，小团体为反思活动提供了一个社会实践和交流的平台，学生在反思中，经过他人的指点或与他人的合作，会加深对学习的理解，反思效果也会达到最优化。参考文献1金良玉.凯洛夫、杜威与中国学校体育J.中国学校体育，2001，（1）：632杨贵仁.让孩子们动起来J.中国学校体育，2004，（1）：13卢元镇.主