26《猫》 (2).docx

26猫一、教材分析 七年级下册第六单元都是关于人类的生存伙伴动物的文章，这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射人类的生活轨迹。猫是本单元第一篇， 郑振铎先生用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，对第三只猫所受的冤屈表达深深的懊悔与自责，意境深远、含蓄，留给人深深的思考；猫一课词汇丰富，描写精当，适合朗读，教师可根据学生情况，精心设计朗读层次，以提高学生对文章的整体感知能力。二、教学目标1、知识与技能：掌握本课生字词：怂恿、蜷伏、诅骂、污涩、怅然红绫、 妄下断语。能够理清课文叙述的线索，整体感知课文内容。2、过程与方法：在教师引导下，学生自主阅读与小组研讨探究相结合，通过对本课的感知、品味、反思感悟， 学生更加关爱小动物，更热爱生活、养成观察生活、反思生活的习惯。3、情感态度价值观：学生普遍接受，并主动学习客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则、方法。 三、教学重点与难点1、重点：品味文章深情。2、难点：激发学生超越作品，以客观公正、宽容仁爱的原则待人待物的情感愿望。四、学情分析初一的学生大多具有豢养宠物的体验，熟悉猫的体貌特征和性情，对本课内容学习兴趣较浓。初一（13）班班级气氛活跃，学生善于思考，普遍欢迎自主探究的学习方式。考虑到学生在认知倾向上的不同，教师应根据学生的差异性进行分组，以便更好的进行合作探究，引导学生形成正确对待小动物的观念，教会学生客观公正、宽容仁爱的待人处事的方法。五、教学方法：本教案以探究式教学方法为主，根据学生不同的认知倾向将其分为若干小组，创设民主、竞争、热烈的课堂气氛，并使学生从中获取知识，培养能力。六、课时安排： 1课时七、教与学的过程（一）导入新课。 （放映演示文稿上一组可爱的猫的图片，触发学生的情感）同学们，刚才我们欣赏了一组可爱的猫的图片，猫因其美丽活泼，惹人怜爱而被许多家庭所豢养。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文猫，请翻开书195页。（二）检查预习1.出示投影，填写字词拼音，检测预习。2.运用生词当中的两个词，连起来造句，加深对词义的理解。（三）速读课文，感知内容。1.学生自主快速阅读，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理清课文内容，思考下面的问题 。(1)文章写了几只猫？重点写哪一只？ （明确：文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第三只猫，其篇幅占了三分之一有余。） (2)这几只猫各有其特点，请用“读_，我看到了一只_猫”说话。学生按句式说话； 教师择要点引导深入： A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”一只活泼可爱的小猫。 这一处猫的动作描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象 ，更重要的是能够唤起我们的想象小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。 B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” 一只更活泼更有趣的小猫。 小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形神跃然纸上，真是妙笔生辉。 C“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” 一只可怜的猫。 来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。 活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。 去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。 D“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。” 一只凶恶的黑猫。 2.探讨作品结构：为什么重点写第三只猫，删去写前两只猫的文字可以吗? 不可以。三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。 3.小结、板块过渡： 本文旨在抒发一种懊悔与自责的情感，所以重点写第三只猫。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，在朴实的笔墨和平静的叙事中其实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。 （四）品味 1.学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。 2.学生按句式说话：“读_，我体味到_感情。 ” 师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。 学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读： A“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!” “我”为花白猫的病死而难过、酸辛。 人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。 B“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。” “我”失猫的怅然，对恶人的愤恨! 这些损人利己的人实在可恨! C“自此，我家好久不养猫。” 突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人 恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。 朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。 （学生朗读。） D“自此，我家永不养猫。” 一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。 朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。 （学生朗读。） 3.重点品读“我心里十分难过”一段。 (1)朗读指导：读出“我”的难过、后悔、自责之情；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。 (2)指名读。 (3)生齐读。 (4)品味语言。 扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”；设疑、 讨论。 A“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫? B我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟? C“凝望”鸟笼可以作为咬死了芙蓉鸟的充分条件吗? D谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在? 4.小结 （五）感悟 生活中仅凭一点可疑的迹象主观臆断的事，时有发生，冤假错案数见不鲜。这不，校园里的误解正在上演（让学生观看自编短剧）。小组讨论、交流，按句式说话：“假如我是受冤者/老师 我想_处理这件事。”（六）总结升华 课堂结语：同学们，读郑振铎的猫，我们不禁会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!作者