语文北师大三年级下册和氏献璧反思

赏和氏之璧 感千载垂光 和氏献璧课后反思和氏之璧，千载垂光，屈子之篇，万世归善。和氏献璧是北师大版三年级下册第六单元奇妙的石头主题中的一篇主体课文。课文卞和三次献璧的过程，意在告诉我们什么是忠诚是做人最宝贵的品质，是最珍贵的宝石。在教学时，我引导孩子重点理解卞和第三次献璧的过程，体会描写卞和动作、语言的句子。让学生感受“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊！”这句话的含义是教学的难点。在教学中，要注意从课本内容到生活实际，从课内知识到课外知识的拓展与延伸。一、融入科技 提高效率提高教师信息技术应用能力和水平，推动信息技术与教育教学深度融合，是当前时代对课堂的呼唤。本文在教学中我充分利用演示文稿向孩子展示图片及文中的重点文字，例如：璞的样子、和氏璧的样子，课文中玉匠所说的话等。体会卞和悲痛时，插入适合当时情景的声音文件渲染了课堂的气氛，使不少孩子留下了感动的泪花。汉之星符合孩子的识字教学规律，符合学生认知规律，因此在语文课堂上我常常使用它的多种功能。在本堂课中，我合理而充分地应用查的功能，帮助孩子理解了文中重点及难点，也为孩子学习节约了很多的时间。总之，本节课能很好地将语文课和信息技术合理科学地融合，体现了当前语文课堂的高效。二、以趣导入 读中促悟 1.字谜导入，新颖独特。兴趣是最后的老师。在导入中我以猜字谜的形式，让孩子认识到自古以来玉在人们心目中都是纯净美好的东西。 2.从字词入手，凸显本色。字词检查本文中的重点字词，为孩子后面的课文学习扫清了障碍，夯实基础。3.以关键词句为突破口，复述课文内容，轻松自如。要让学生抓住“题目”质疑问难。语文课教学中，“题目”是文眼，是记叙的主要教学内容的结晶，卞和第一次献璧，结果如何？（欺君之罪，砍去左脚，）他还要献吗？教师过渡自然，第一次质疑：卞和第二次献璧，结果如何？（欺君之罪，砍去右脚），紧扣文本让学生大胆联想失去双脚的卞和怎样生活呀？（度日如年、缺衣少食、饥寒交迫等），第二次质疑：那么失去双脚，卞和又是怎么做的？卞和捧着那块石头，哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。卞和为什么哭得那么悲伤？找出文中相关的句子。以读促悟，读中感悟，鼓励学生大胆质疑，环环相扣。三、言为主体 凸显形象学习语文，就是要通过语言文字去理解、认识人和事，去理解自然世界和客观世界，一切都离不开语言文字。根据这一特点，让学生在了解间接知识的过程中，通过理解形象的词语和句子，形成自己独特的见解，显得尤为重要。为了体会卞和内心的痛苦和愤怒，我让孩子们找表现痛苦的词语，巧妙地抓住了， “泪流满面”让孩子形象地感知眼泪无疑是痛苦最直接的表现。这怎能不让他发出愤怒的质问呢？对于孩子们感悟卞和忠贞的品质不就水到渠成了吗？为了深入理解卞和这个人物，我还抓住了第三次献璧这个重点部分，抓住“三天三夜、眼泪流尽、血都流出来”等词语，在引读中，孩子们把卞和的伤痛欲绝展现的淋漓尽致,有的孩子在读中已经深入人物的内心世界，留下了感动的泪花。 在这一过程，我带领孩子们反复咀嚼、反复品味，孩子们在语言文字中走了个来回，对理解卞和的忠贞不愈和永不言弃这一目标能不水到渠成吗？三年级正是培养孩子形象思维的关键时期，抓住了这些语言点，让卞和那忠贞的高大形象像烙印一样深深烙在了他们心中。四、生为主导 激活思维 新课程下的课堂是充满活力的“生命课堂”，是师生对话的平台，评价语言要克服机械、无效的评价，例如：你真棒、真好、真聪明，不能滥用，不然会缺乏针对性和实效性。采取什么样的评价关注孩子的个性发展呢？比如：评判性的评价（学生在课堂上生成的认识，教师理应做出及时的判断与正确引导例如：你这个问题很有价值。）修正性评价（孩子的生活经验，知识储备难免有误差，一旦出现，教师要予与修正例如：厉王、武王都去世了，卞和为什么还活着？）启发性的评价（学生在文本对话的过程中不可避免出现障碍，教师要给与点拨启发，化解教学难点）课堂上创造良好的氛围，这样孩子的思维会更加活跃，探索的热情会更高。 短短的四十分钟，我和孩子在课堂中感悟卞和献璧的艰辛与不易，透过文本也领悟到卞和的坚贞与执着。自古以来“宁为玉碎”、 “化为玉帛”、“瑕