幼教论文：巧用“维 策略”打开焦点情节.doc

幼儿学科巧用“维稳”策略 解开焦虑情结【内容摘要】 指南指出“幼儿阶段是形成安全感和乐观态度的重要阶段”，作为教师我们应该营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全和信赖感。根据小班幼儿的年龄特征，我们带着爱心，用“巧用耐心”“巧用热情”“巧读心结”的策略解开不同性格类型孩子的焦虑情结，让孩子们在爱的关注下，安全快乐地融入幼儿园这个集体环境。【关键词】巧用 策略 解开 焦虑指南指出“幼儿阶段是形成安全感和乐观态度的重要阶段”，作为教师我们应该营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全和信赖感。小班刚入园的孩子，进入陌生的环境，多多少少总会出现一些焦虑现象，入学初的一段时间里，我们经常会看到孩子哭闹现象。有的孩子早上起来就哭着不肯上幼儿园，被父母连哄带骗送到幼儿园，还要在老师的安慰下哭一阵子才能容入班级；有的孩子早上来园高高兴兴，下午一觉睡醒就开始哭着寻找妈妈、爸爸；有的控制力好一点，想家的时候就偷偷地在角落里擦一下眼泪或悄悄地告诉老师想妈妈了大部分孩子过24周就会适应幼儿园生活。也有个别个性特别的孩子，需要我们带着爱心巧用“维稳”策略，读懂他们才能让他们打开“焦虑”结，摆脱依恋的情绪。一、 巧用“耐心”，解开反抗型孩子的依恋结孩子们情绪不稳定，大多数是因为对陌生的环境没有信任感引起的，特别是由妈妈或奶奶们一手带大、在单一的环境中成长的孩子们，依恋情绪往往会特别严重，焦虑反应会特别强烈。这些孩子往往需要我们做一个善观察的老师，巧用耐心，用牵着蜗牛去散步的心情去读懂他们，用多种爱的方法去创造温暖的氛围，等待她的快乐绽放。下面我们就从案例中来看看具体的一些策略。细心观察，精确分析孩子性格案例一：爱哭的怡晨情境一：班级里有个小朋友叫怡晨，第一天她就是哭喊着被妈妈拽着送进教室的，匆匆忙忙把孩子交给老师后，她妈妈甩下了一句话：“老师，我们家孩子就是这样的。”转身就走了。保育员陈老师牵着怡晨的手不断地安慰她，可是怡晨根本不听，一个劲地哭，抱起自己柜子里的所有东西，一边走一边哭着喊：“妈妈，我要妈妈。”并不时地要求老师给她拿餐巾纸擦眼泪。分析：这是一个反抗型的孩子，她能根据自己的需求主动提出要求，并达到目标，思路非常清晰，这么哭着找妈妈，还不忘不断要餐巾纸擦眼泪，小班小朋友很难做到，说明平时在家自我服务方面能力发展得不错，有较强的主观性。手里紧紧地拽着书包，不允许所有人碰，有很强的自我意识，知道自己的东西要管牢，这怎么办呢？我们首先想到的是分散她的注意力，找到她的兴趣点。耐心引导，寻找合适方法情景二：陈老师带她去散了一会儿步，没有效果，她只顾着哭。王老师给她讲故事，她歇了一会儿，听完故事就哭，张老师送她好吃的糖果和玩具，她拿了东西收起来就接着哭。班级四位老师轮流上阵，用尽各种注意力转移法，还搞不定她。眼看着其他孩子都能跟着老师的节奏，情绪稳定地融入集体活动了，她还在坚持自己的哭闹。分析：这个孩子是个重度焦虑者，坚持性很强，注意力分散法无法转移她的焦虑情绪，继续下去肯定会影响其他孩子。还是这可怎么办呢？根据她的表现和妈妈离开时的言语，最后我们决定冷却她一下，让她知道她的行为会给自己带来麻烦、也是别人不太喜欢的，她必须做出改变才行。语图结合，解开孩子心结情境三：老师带着怡晨一起来到阳台（一楼平地阳台）上，告诉她：“怡晨是个好孩子，不能哭，会哭坏眼睛的，会吵着其他的小朋友，还有妈妈和老师也不喜欢哭的孩子。”听了老师的话，怡晨还是哭，给她留下一些绘本和玩具后，老师毅然选择离开，让她一个人坐在阳台上，悄悄地在教室里关注她。只见她哭一会儿，停一会儿，东张西望地看一下，看来她还是希望有人理她的。小班孩子最喜欢小礼物，怎么样通过小礼物把我的想法告诉她呢？于是我就画了一张笑咪咪的笑脸卡片送给她，告诉她我很喜欢她，希望她收下卡片，能象卡片中的一样笑起来，听我说完，她伸手收下卡片，我以为这下有希望了，没想到她把卡片往书包里一放，接着哭。我只好再次让她一个人呆着，因为这样她起码会歇会儿。过了一会儿，我又画了一张画给她，这是一张哭着的小女孩脸谱，我说“你看，你现在哭起来就像这女孩一样，本来漂亮的脸蛋就挂上眼泪不好看，等一下别哭，象第一张小女孩一样变得很漂亮好吗？”听了我的话，她抬红红的眼睛看了一下画，稍微停了一下，我马上说“这张也送给你，你等一下一定要笑起哦。”在不时的关注沟通中，怡晨真的不哭了。感悟：小班孩子的思维特点是直观形象的，孩子刚进入幼儿园，对老师的语言描述不一定能体会理解，如果图文结合地告诉她，可能会取得意想不到的效果。理解孩子，让孩子持续感受爱根据她严重焦虑和反抗型性格特点，我们在她停止哭泣后马上请她进入活动室和孩子们一起活动，表扬她的进步，并持续地关注她。吃中饭时，让她到我们身边来吃饭，鼓励帮助她进餐，吃完饭后，我们忙着照顾其他孩子，虽然她还是抱着小书包坐在角落里冷冷地看着别人，但我们知道她开始关注别人了，她想融入这个集体。在以后的几天里怡晨虽然也会不定时地哭，但我们总是带着爱心、耐心用各种方法去鼓励她接近她，让她感受我们的爱，懂得一些行为规则。那怕有时她会一时不买帐，过后我们都会发现怡晨是知道的，因为她总在悄悄地进步，孩子对爱是敏感的，但反应到行动上需要我给她足够的时间去等待。全程陪伴，让孩子睡得安稳案例二：不爱睡觉的怡晨每天中午怡晨总是不想睡，大家都钻到温暖的被窝里睡着了，她还是一个人坐在床边，保育员老师怎么劝也不行，有时实在撑不住坐在那里直打瞌睡了，才很不情愿地钻到被窝里睡，但每次一点钟左右总会忽然醒了，大哭不止，吵得全班小朋友都不能入睡，一个星期了，每天都是这个样子。她妈妈说在家和奶奶一起午睡，也会有这种情况。根据孩子的心理发展特点，在没有生理疾病的情况下，孩子睡得不安稳应该是缺乏安全感或极度惊吓引起的。那如何增加孩子们的睡觉安全感呢？我们都知道小娃娃睡在妈妈身边时就会睡得特别安宁，离开了妈妈就会睡得不踏实。那我们就找一个她最信任的老师，陪伴她睡觉，让她在找到依恋对象的基础上，逐渐建立对这个睡觉环境的信任。我变成了第一人选，睡觉时我笑着拉着她的手，第一个帮助她入睡，全班小朋友睡好后，我悄悄地坐到她床前跟她说：“好好睡吧，林老师会一直陪着你”，接下来每次巡视后，我都会坐到她的床边，像妈妈一样笑着看着她，没想到过了二十分钟后，她真的睡着了，为了避免她中途睡醒找不到我产生不安全感，整个午睡其间，我基本上都坐在她床边，中间她迷迷糊糊地睁开眼睛，看见我还在床前陪伴着她，她就会又接着睡。安安静静地睡了几个中午后，怡晨就再也不哭了。对我也产生了妈妈般的依恋，每次碰到我都会特别开心，远远地就会喊：“林老师，林老师”，一副很激动的样子，过年在家也会经常和妈妈提起我，说想我了。从上面的案例，我们可以看到，孩子只是想找到一份安全感，一份信赖，只要我们细观察、精分析、巧用法，自然就能打开孩子的焦虑情节，让孩子敞开心扉地喜欢你。 二、巧用“热情”，溶解内向型孩子的边缘化情结有一种孩子的自制力比较好，他不哭也不闹，也很“听话”。但他会冷冷地看着这个集体，淡淡地在小朋友们的边缘旋转，就是融入不了集体，有时候很难发现他的焦虑，而且他们焦虑时间也会特别长，如不加关注，就会影响孩子的心理健康发展。案例三：不爱上幼儿园的奕哲班级里有个奕哲小朋友，是个小男孩，看上去很文气，文文净净的，说话细声细语，老师说话时总抬着他黑亮的大眼睛看着，从来不搞调皮捣蛋，老师们都挺喜欢他的。有时候妈妈会说：“我们奕哲总是说肚子痛，不要去幼儿园，不知道是怎么一会事，去医院查查又没事。”我们也很奇怪，奕哲每天在幼儿园挺好的。虽然不是很活泼，不是很愿意参加集体活动，但他的倾听能力发展得很好，和小朋友交往很和气，也没见他反应别人有欺负他呀。可能是刚上幼儿园还有些陌生吧！我们开始认为他需要时间融入集体，可是半学期过去了，所有的小朋友都能快乐来园了，奕哲还是老样子，经常变着花样地想理由不来幼儿园。发现这个情况后，我们分析了奕哲的性格特点和表现情况，他是典型的慢热型性格，需要外界的热情去溶解他，如不及时采取措施，他会继续边缘化，影响他的入园积极性和学习兴趣，以及性格的形成。指南提出“促进幼儿的社会性发展，让孩子形成良好的心理品质，教师应该主动亲近和关心孩子，以积极、愉快的情绪影响孩子。”我们开始积极关注他，用小班孩子最愿意的肢体接触法去溶解他，每天早上来园时首先给他一个甜甜的大拥抱，再接着牵着他的手象朋友一样热情和他沟通，一直送他到位置上进早餐。一日活动中不断地给他肯定，积极鼓励他和小朋友们一起游戏，每一次看到他时都给他一个美美的微笑，不时地去牵他的手，带领他一起参与游戏、活动。慢慢地奕哲发生了变化，脸上展现了阳光般的笑容，早上来园总是能听到他响亮地向老师问好，妈妈来园也会说：“奕哲在家里说，老师好，幼儿园什么游戏好好玩了”。记得学期结束的时候，他们全家笑眯眯地对班级老师说：“老师辛苦了，谢谢你们”就这样我们又一次在准确分析孩子心理特点的基础上，以热情的言语和行动解开了孩子家长心中的焦虑。三、巧读“心结”，驱散孩子莫名的焦虑结在幼儿园小班里，由于语言难以沟通经常会碰到孩子莫名的哭，让我们很难找到问题所在。这就需要我们洞悉孩子的心理，用行动去感觉孩子的症结所在，化解他们的焦虑。例如班级里有个叫陈炜博的孩子，平时极活泼的，每天来园都是高高兴兴的，有一天，他哭闹着被她妈妈扯进教室，不管老师妈妈怎么哄都没办法。一个劲地哭，早饭也不吃，妈妈说：“可能是昨天小便解在裤子上，早上被他爸爸批评了心情不好。”没办法，妈妈只能先离去。我们继续劝说炜博，对他提出预设的期望，比如：“炜博放心，今天老师肯定帮助你、提醒你解小便，你不会再尿裤子了”“炜博是好孩子，老师相信等一下就会不哭了，自己去吃饭”“炜博等一下吃完饭，老师给他一朵大红花”所有的言语诱惑都无效后，我们配班保育员陈老师起身坐到炜博身边，拿起调羹说“炜博，我们吃饭吧”说着就开始给他喂饭，神奇的事情发生了，听了陈老师的话，炜博就张大嘴巴开始吃饭了，一口、二口、三口直到把饭喂完，炜博一声也没哭，吃完饭就搬起小椅子，高高兴兴地走了，后来一整天都很开心。原来炜博是需要我们用爱心行动去安慰他受伤的心，孩子是一本永远都读不完的书，有时候我们需要的是读懂孩子的心，而不是无用的生气和发牢骚