云雀的心愿说课.doc

云雀的心愿（第二课时）说课稿云雀的心愿是苏教版小学语文第八册第六单元中的一篇课文。全文借助童话体裁，描写了小云雀跟着妈妈在外面飞行时看到乱砍滥伐造成的危害，说明森林的重要，表达了云雀想把沙漠变成绿洲的美好心愿。根据云雀飞行的地点，全文可以分为四个部分。第一部分是写云雀飞到了沙漠上空，发现是人类乱砍滥伐，让森林变成了沙漠；第二部分写了云雀飞到了大河上空看到河水泛滥成灾，知道了森林是个大水库；第三部分写了云雀飞回到了森里里，知道了森林是个空调器，第四部分写了让沙漠变成绿洲是云雀的心愿。本文以小云雀和妈妈对话的形式，寓环保教育于生动的故事当中，语言通俗流畅，富有儿童情趣。本课的总课时安排为3个课时。第一课时为初读课文，学习生字词语，整体感知课文大意，明白云雀的心愿是什么；第二课时为精读课文，能从小云雀和妈妈的对话中理解“森林实在太重要了”这句话的含义；第三课时为练习课，主要指导学生分角色朗读课文，完成相关练习。我所说的是第二课时的教学设计。在制定本课的教学目标时，我主要考虑了一下几个方面的因素：1.考虑了学生的学情：本课的教学对象为五年级的听障学生。经过几年的学习，该班学生养成了较好的语文学习习惯。全班三分之二的学生的理解能力和语言能力较好。另外三分之一 的学生存在一定的学习困难。因此本课将有两个层次的目标。2.考虑了本课在本单元中的低位。本单元是的主题是环保，而本课处于第二篇。因此，在学完前一篇的基础上再学环保主题的课文，学生掌握了此类课文的学习方法，环保意识已初步形成。3.考虑了语文课程标准中关于本学段对阅读教学的要求。主要是能正确流利有感情朗读课文，能体会课文关键词在表情达意方面的作用这两点。结合以上三方面的考虑，我将本课时的教学目标定为：第一个层次（即针对基础较好学生制定的目标）-1.能正确、流利、有感情朗读课文，能通过品读小云雀与妈妈的对话，理解“森林实在是太重要了”这句话的含义，并能结合课文内容，有条理地说一说。2.认识森林对保护环境的重要性和破坏森林给人类带来的危害，激发学生的环保意识。第二个层次（即针对学习困难学生制定的目标）-1. 能正确朗读课文，能借助多媒体课件，直观感受乱砍滥伐所带来的危害。2. 能在老师的指导下，用“森林可以可以还可以”这样简单的句式描述“森林实在太重要了”的含义。 这篇童话以“他们飞呀飞呀”为线索展开故事情节，重点描述了小云雀与妈妈的对话，因而，指导学生读好对话，体会它们在不同环境下说话的不同情感是本课教学的重点。大部分的听障学生生活体验少，知识经验不足，因此，理解云雀妈妈所提到的“森里水库”、“森林空调器”的含义将会是本课教学的难点。另外，听障学生的概括能力较弱，因此本课教学要求中“能通过品读小云雀与妈妈的对话，理解“森林实在是太重要了”这句话的含义，并能结合课文内容，有条理地说一说。”这一目标的实施也存在一定困难。为了落实重点、突破难点，本课设计了“复习导入，回忆心愿内容品读课文，了解心愿形成拓展延伸，许下共同心愿”三个教学环节。在教学中我遵循了一下几点原则：1.重视朗读指导，构建开放而有活力的课堂。2.重视对学生自主、合作、探究的学习方式的引导。3.重视对听障学生的听、说、读、思方面的训练。著名教育家第斯多惠说过，“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。” 这篇课文属于童话体裁，学生对此类课文的兴趣度较高。在本课时的导入环节，我就去繁就简，设计了一个“回忆环节“，同学们，昨天我们认识了一位新朋友云雀，你还记得她有什么心愿吗？通过这一个简单的问题，将学生迅速凝聚在文本周围，接着我又按照学生的心理特点，设计了“云雀为什么会有这个愿望呢，今天让我们跟着云雀妈妈和小云雀，一起去旅行吧！”这句话为导入语，将文本的学习变成一次旅行，激发了学生的阅读期待。本课的第二个教学环节就是“品读课文，了解“心愿”形成。”这是本课时教学的重点环节。苏霍姆林斯基说过，如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。由此可见，创设一个愉悦的语文学习心理环境是十分重要的。为了让学生学得开心，学得扎实，我将第二环节的教学设计成了一次旅行。“夏天到了，云雀妈妈带小云雀到外面去看看。云雀妈妈带着小云雀去了哪儿旅行了？”重视培养和发展听障学生的语言表达能力是聋校语文课堂的重要任务之一。因此，当学生在回答云雀去哪里旅行时，我及时给予了语言指导：请你用“他们先飞到再飞到最后飞到”这样的句式有序地来说一说。这样，无论是语言基础好还是语言基础差的学生都能学会表述。在找到旅行目的地后，文章的品读正式开始。第一站：沙漠。在这一部分，我先后出示了两张沙漠图。第一张是结合学生以往的学习经验，出示了金光闪闪、一望无边、景致独特的沙漠美景。第二张为黄沙漫天飞舞的沙漠。在两张图片的对比中，先展开语言训练：看到第一张图，你想到了哪些词语？再展开想象训练：当狂风刮过，沙漠中会是怎样的情景？如果你就在这沙漠中你会有什么样的感觉？语文课书本是根本，所以在欣赏完两张图片后，立即将学生拉回课文，说一说：课文中云雀喜欢这儿吗？学生找出关键词睁不开眼、真讨厌、埋怨感受小云雀对沙漠的讨厌之情。在沙漠之旅中，云雀妈妈的话是理解“森林实在太重要了”这句话的首要内容。为了更好地理解妈妈的话，我围绕“云雀妈妈为什么心疼”这个问题展开教学。一方面将森林变成沙漠的过程用图片直观出示，另一方面指导学生用“因为所以”的句式理清了“乱砍滥伐”与树木变少的关系，“失去森林保护”与“贫瘠的沙漠”之间的联系，同时又一次对学生进行了语言和思维的训练。叶圣陶先生曾说：语文课要让学生知道为什么这么说而不那么说，为什么用这个词而不用那个词也就是说，阅读教学要体现“语文”元素。在这一段中，学生曾学过“乱砍乱伐”这个词语，而文章中则采用了“乱砍滥伐”这个词。为了让学生弄明白这两个词语之间的相同与不同，我设计了让学生讨论的环节：你认为用哪个更合适，为什么？从而让学生在讨论中得出结论：一个“滥”字更能突出人类的采伐过度。儿童心理学告诉我们，儿童对一次词语的理解，不是靠定义来支撑，而是靠相关的表象、事件来支撑。因此，在理解“贫瘠”这个词语时，我运用多媒体课件出示了黄沙漫天、寸草不生、土地干涸三张图片，让学生直观感受到贫瘠的含义。最后，出示各地沙尘暴的情景，引出森林的作用之一保护土地，证实了“森林实在太重要了”。第二站：大河在这一部分，我设计了两个小目标。第一个目标是能借助图片，发挥想象，感受乱砍滥伐造成大河泛滥的情景。第二目标是理解云雀妈妈所说“森林是个大水库”这句话的含义。语文课程标准明确指出，阅读是获得审美体验的重要途径，是学生个性化的行为。因此在这个环节，我在出示洪水泛滥的图片后，引导学生调动自己的感觉器官说一说此刻，你看到了什么？仿佛听到了什么？小云雀会和妈妈说什么？再回到课文，读文中对洪水的描述。从而让学生从不同角度去感受、体验课文本生动、形象的语言，让学生在多元的解读中获得体验，张扬个性。理解云雀妈妈所说的“森林是个大水库”这句话的含义是本课的教学难点。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在理解这段话时，我设计了“自主朗读小组讨论师生互动”三个步骤。自主朗读是实现了学生与文本对话，引导学生说说你从云雀妈妈的话中明白了什么；小组讨论，是实现了生生对话，引导学生各抒己见，一起讨论云雀妈妈话的含义； 师生互动，是实现了师生之间的平等对话，教师能根据学生的讨论情况给予指导，并引导学生将文本较为复杂的语言转化为清晰的图画，将森林是个大水库这句话的含义栩栩如生地展现在学生眼前。这样，本课的难点之一也就迎刃而解了。学生对“森林实在太重要了”这句话的内涵也有了更深入的了解。第三站：森林相对于“森林是个大水库”，森林是个巨大的空调器更容易让学生理解。因此，自主学习是这个环节的主要方法。古人说：“学源于思，思疑于疑，疑是思之始，学之端。”为了让学生自主学习更有的放矢，我设计了“你从云雀妈妈的话中明白了什么？为什么说森林是个巨大的空调器？”这两个小问题。当学生带着问题去读文章，阅读的有效性也就提高了。模仿语言，练习创作表述这是一种创造性的阅读方法，也是积累内化语言，运用和创生语言的有效途径。特别是对听障学生而言，模仿语言是他们习得语言的重要方法。因此，在本课的小结部分，我设计了“为什么说森林实在太重要了？请你有条理地说一说。”这个练习环节，并给学生提供了“可以可以还可以”这个句式，引导学生用这些词语把句子串联起来。语文教学中，老师的教学视野不应只停留在引导学生对文本的解读上，“超越”文本才是语文学习的目的和归宿。本课最后我设计“拓展延伸，许下共同心愿”这一环节，其意义就在于让教师和学生走出“书本语文”，回归“生活语文”。通过组织学生说说“森林还有哪些作用？”、 聊聊“中国沙漠化”话题，就是让文本成为学生积极发展的广阔策源地，将学生的视线引向广阔的社会空间，实现本课“环保教育”的教育目标。阅读课，朗读是关键，所以，当我和学生旅行完一个地点后都会进行分角色的朗读训练，以实现本课所指定的“能正确流利有感情朗读课文”的目标，语文课程标准认为，要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”