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文档简介

加法运算定律教学设计张怀旭宣化镇中心小学加法运算定律教学设计编写意图（1）例1教学加法交换律。教材提供了“李叔叔骑车旅行”的生活化情境，并呈现了上、下午分别骑行40km和56km的信息，为后面学习过程中解释算式意义提供实依据。（2）基于情境图提出的加法运算问题。通过两个同学不同的列式，得到4056和5640两个加法算式，并从计算结果相等得到一个等式：40565640。（3）提出“再举出几个这样的例子”，引导学生从更多的“交换两个加数，和不变”的算式中发现规律，从而为归纳加法交换律作准备。（4）呈现加法交换律的内容，并提出“用自己喜欢的方式表示加法交换律”，体现符号化思想，在此基础上提出用字母表示定律。教学建议（1）唤起学生的认知经验，初步感知规律。教学中，结合情境内容引导学生列式解答问题，并抓住4056和5640两个不同加法算式计算结果相等，且都能解决问题为切入口，引导学生得到等式：40565640。（2）组织举出相关例子，充分展开讨论，初步提炼规律。请学生以上一等式为参照，再举一些有着同样现象的例子，讨论交流具有此类特征的算式的特点。在此基础上，引导学生用数学语言表达这种现象，初步提炼规律。（3）关注运算定律的形式化表达，培养学生的抽象能力和模型思想。当初步得到加法交换律的文字表示后，引导学生“用喜欢的方式表示”。教学中，学生无论是用图形、字母，或是其他符号表示都可以。抓住abba这种形式，请学生说说这里的a、b可以是哪些数，进一步理解加法交换律的内涵，培养学生的抽象能力和模型思想。编写意图（1）例2数字加法结合律。与加法交换律一样，教材同样提供了一个生活化情境，并呈现一组李叔叔三天分别骑行了88km、104km和96km的信息，为后面解决三天共骑了多远这一问题提供现实背景。（2）通过对同一算式按不同运算顺序计算，但结果相等的现象的观察，得到等式（88104）9688（10496）。并参照这一个等式中数据的特点，呈现另外一些算式，引导学生发现规律。（3）通过归纳，呈现加法结合律的内容，并与加法交换律一样，提出“用符号表示”的要求，体现符号化思想，形成定律模型。（4）“做一做”的第1题是针对加法交换律的练习，第2题是针对加法结合律的练习。教学建议（1）迁移学习加法交换律的经验，自主发现规律。因为本内容的学习是在刚刚学习了加法交换律的基础上进行的，所以引导学生迁移运算定律学习的经验是学好本内容的基本策略。教学中，利用情境理解两种运算顺序的意义，在比较运算意义和计算结果的基础上得到等式（88104）9688（10496），并请学生根据此算式特点，举一些其他的例子，对此类等式的特点充分展开讨论，然后初步小结得到定律内容。（2）结合相应的练习，加深对运算定律内涵的理解。当学生对运算定律的内涵有了一定的理解之后，引导学生以符号或字母对规律进行形式化表达，形成相应的
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