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文档简介

摭谈语文教学要有“语文味”随着课改的持续深入,面对日新月异的教学理念,异彩纷呈的教学策略,奢侈浮华的教学课堂,洗尽铅华之后,人们些许多了些冷思考。语文课堂到底该怎样?语文课,到底该给学生些什么?成为理论前沿和一线实践讨论的焦点。笔者粗浅认为:语文教学要有“语文味”,要用语文的方式去教语文。简单地说,就是植根文本,通过“读”、“思”、“听”、“议”、“说”、“写”这些最基本、最古朴的教学方式,凸显母语意识,文化意识,笔墨意识,营造自然本真的生命课堂、情感课堂,全面提高学生的语文素养。一、植根文本,要有“书卷香”窥探今日之语文课堂,尤其是观摩课、示范课,扑面而来的是浓浓的“人文气”,“轻文本”,“论人文”倾向大有一统天下之架势。教师教学方法要创新,学生学习方式要个性,于是乎,课堂上充斥着美妙的音乐、绝美的图画、精巧的课件、有趣的游戏、入境的表演、求实的实验,语文课堂一度沦为人文熏陶课、科学探究课、情境表演课殊不思:奢华背后,语文的“根”在何处?笔者粗略归纳,这种迷失表现在三个方面:(一)学科的粗糙杂糅诚然,我们要建设开放而有活力的语文课程,是应注重学科的交叉、渗透和整合,但这绝不是简单地做做加法,绝不能为整合而“整合”,更不能粗糙杂糅。文有文脉,课有课气。不当整合会将教学氛围弄得支离破碎,将语文学习搞得不伦不类。“皮之不存,毛将焉附”,偏离文本,任何学科整合,情境创设都将是教学败笔。(二)课件的精制滥用多媒体课件以其新奇、直观、便捷的优越性,在营造教学情境,缩短时空距离,传递信息资源,提高教学效率等方面确有良好的效果,这也是多媒体教学在语文课堂中成为一道亮丽的风景的深层原因,但课件的不合理运用或泛滥应用,都将会与新课堂教学貌合神离,甚至背道而弛。笔者曾研读这一案例:一年级语文课堂乌鸦喝水。上课伊始,教师用屏幕显示课文,红色字体标示生字;接着,演示一只黑乎乎的乌鸦在扇翅而飞(口渴急燥的样子),然后如何衔石子,水面如何升高,乌鸦如何伸嘴喝水,最后解渴离去,所有细节一览无余。课件制作可谓美仑美奂,学生学习可谓兴味盎然。仅从这一节课而言,学生是有所得。岂不知这精美课件背后又将会失去更多精彩。张志公先生说:“语文教学的任务不是单一的,但语文教学的基本任务是语言学习,是语言的理解和运用,是听说读写能力的提高”。离开文本阅读,离开语言感悟,何来言语思维的煅炼?何来听说读写的提高?迷信课件教学,势将钝化学生思维,禁锢学生个性,势将影响学生阅读习惯。因此,笔者认为:抛弃文本,粗用滥用教学课件,片面追求多媒体教学,在语文课堂上是不科学更是不可取的。(三)文本的“胡采乱挖”文本资源是语文课堂教学的首要资源。研读文本潜心会文是扎实语文教学的第一要注。教学实践中往往有些教师在解读文本与“珍视学生独特的阅读、感受、体验的理解”时常表现出左右为难,轻此厚彼,有甚者,对文本胡乱“采挖”将学生引入文本阅读的“歧途”。诸如去年的树,“读了课文,你获得哪些启示?”学生众说纷纭:“人们应该保护花草树木”,“人们要保护环境”,“小鸟失去朋友,全是人类造成的。”面对所谓“个性”理解,教师面有窘色,手足无措。叶圣陶先生说课文无非是“例子”而这些“例子”之所以载入课本,成为阅读的载体,师生交流对话的对象,皆因其文质兼美。这些“例子”的存在体现了编者的编写意图,作者的思想精髓,富于文化内涵。故此,文本的解读、感悟、深挖、拓展切莫偏离文章主旨,切莫偏离其主体价值,做到真正意义上的植根文本。“腹有诗书气自华,最是书香能致远”,让我们摒弃藻饰、浮夸徜徉于文本字里行间,通灵于作者心性情意,在“品味语言,触摸文字”中演绎课堂精彩。二、勤动笔墨,要有“笔墨香”杨再隋教授说:“语文课要 消肿、减肥、瘦身,要化繁为简,以简驭繁,要念好字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写字)十字真经。”而纵观当今阅读课堂“写”早偏之一隅,“书”更退避三舍(尤其高段),鉴此,笔者疾呼: 首先,阅读习惯养成要动“笔墨”。毛泽东“不动笔墨不读书”成为千古佳话,良好阅读习惯的养成,学生将终生受用,它更是提升阅读能力,提高语言素养的显性捷径。“圈点批注,摘录随笔”的读书方法,能突出阅读实践中学生的“主体性、探究性、创造性”,能引领学生深层阅读、潜心会文。特级教师窦桂梅在教学再见了,亲人一文时,默读中,引导学生画出触动心弦的“词语”,做好思考批注,学生在心读中手动,在笔墨中体悟,课堂洋溢着浓浓的语文味和深沉的情感,成为语文教学的绝佳典范。其次,写字训练,须动“笔墨”。汉字作为最古老的文字之一,以其深遂意蕴,象形审美,滋养着华夏子孙。作为中华特征符号的汉字,传递着厚重的民族的精神,承载着深沉的文化积淀。学好、写好汉字是学好语文的首要前提,于永正老师说:“语文课,就是要读,要识字,要写字”。可以断言写字教学是语文教学永远的话题,任何轻视或无视写字教学的课堂都将是逊色乃至失败的语文课堂。再次,课堂练笔,离不开笔墨。仅有阅读、感悟、质疑、交流、对话的课堂是单薄而苍白的,语文阅读课堂要有意识渗透“写”。可在学习新修辞方式、表达方法时写;可在文本文眼、触点时写;可在拓展、延伸、想象中写可以是一小段独自成篇,亦或是一两句点滴感触。这些有利于密切读和写的联系,既能加大阅读的深度,又可提高学生语言组织和运用能力。三、彰显文化,要有“诗画香”作为母语课程的语文学科,其民族情感、文化积淀、思想倾向是不容忽视的,语文课堂要让学生感受到文字的魅力、文学的纯厚、文化的鬼魅,要不断提升学生文化品位,丰厚学生文化底蕴,以文化浸润语文课堂,以文化浸染莘莘学子。(一)教学语言要有文化品位“开口即语文”,教师的教学语言是课堂上最自然、鲜活的文本,语文课堂上教师博古通今的学识,诙谐幽默的发问,丰富机智的点评,声情并茂的诵读,以语言承载,如涓涓细流、滴滴雨露,浸润学生心灵,开启学生心智。如:一教师在教学惠崇春江晚景时,就以其声情并茂的有声语言,把学生带进了一个如诗如画的春天:“当春天到来是,大江南北都向我们展开了一幅幅的迷人画卷,万紫千红、鸟语花香、阳光明媚、烟雨蒙蒙、碧波荡漾不仅如此,又有多少诗人寄情春光春色,春江春水,春花春草,春风春雨,咏出一首首脍炙人口的诗篇。”随后便自然引出诗人苏轼,咏出惠崇春江晚景。“大象无形”一切不言自明。(二)文本解读要有文化底蕴文本文质兼美,字字珠玑,跳动着时代的脉搏,积淀着文化的精髓。破解文本文化元素,用文化点化学生情感智慧,语文课堂则清新信隽永,深邃厚重。“文化语文”其内涵,外延极广,非一时一文所能道破。笔者在此仅以名师薛法根解词,窥其一斑:卧薪尝胆教学“奴仆”片断:师:(画“仆”的象形文字)这是一个侧身站立的人,有人在他头上戴了一个“羊”的标志,表示这是一个战俘或罪犯。在他的屁股后边还要插上几根尾毛,让他走在大街上,看到这幕情景,你会觉得怎么样?生1:只有动物才有尾巴,很难为情。生2:这是对人的侮辱,践踏人的

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