摭谈语文教学要有“语文味”.doc

摭谈语文教学要有“语文味”随着课改的持续深入，面对日新月异的教学理念，异彩纷呈的教学策略，奢侈浮华的教学课堂，洗尽铅华之后，人们些许多了些冷思考。语文课堂到底该怎样？语文课，到底该给学生些什么？成为理论前沿和一线实践讨论的焦点。笔者粗浅认为：语文教学要有“语文味”，要用语文的方式去教语文。简单地说，就是植根文本，通过“读”、“思”、“听”、“议”、“说”、“写”这些最基本、最古朴的教学方式，凸显母语意识，文化意识，笔墨意识，营造自然本真的生命课堂、情感课堂，全面提高学生的语文素养。一、植根文本，要有“书卷香”窥探今日之语文课堂，尤其是观摩课、示范课，扑面而来的是浓浓的“人文气”，“轻文本”，“论人文”倾向大有一统天下之架势。教师教学方法要创新，学生学习方式要个性，于是乎，课堂上充斥着美妙的音乐、绝美的图画、精巧的课件、有趣的游戏、入境的表演、求实的实验，语文课堂一度沦为人文熏陶课、科学探究课、情境表演课殊不思：奢华背后，语文的“根”在何处？笔者粗略归纳，这种迷失表现在三个方面：（一）学科的粗糙杂糅诚然，我们要建设开放而有活力的语文课程，是应注重学科的交叉、渗透和整合，但这绝不是简单地做做加法，绝不能为整合而“整合”，更不能粗糙杂糅。文有文脉，课有课气。不当整合会将教学氛围弄得支离破碎，将语文学习搞得不伦不类。“皮之不存，毛将焉附”，偏离文本，任何学科整合，情境创设都将是教学败笔。（二）课件的精制滥用多媒体课件以其新奇、直观、便捷的优越性，在营造教学情境，缩短时空距离，传递信息资源，提高教学效率等方面确有良好的效果，这也是多媒体教学在语文课堂中成为一道亮丽的风景的深层原因，但课件的不合理运用或泛滥应用，都将会与新课堂教学貌合神离，甚至背道而弛。笔者曾研读这一案例：一年级语文课堂乌鸦喝水。上课伊始，教师用屏幕显示课文，红色字体标示生字；接着，演示一只黑乎乎的乌鸦在扇翅而飞（口渴急燥的样子），然后如何衔石子，水面如何升高，乌鸦如何伸嘴喝水，最后解渴离去，所有细节一览无余。课件制作可谓美仑美奂，学生学习可谓兴味盎然。仅从这一节课而言，学生是有所得。岂不知这精美课件背后又将会失去更多精彩。张志公先生说：“语文教学的任务不是单一的，但语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高”。离开文本阅读，离开语言感悟，何来言语思维的煅炼？何来听说读写的提高？迷信课件教学，势将钝化学生思维，禁锢学生个性，势将影响学生阅读习惯。因此，笔者认为：抛弃文本，粗用滥用教学课件，片面追求多媒体教学，在语文课堂上是不科学更是不可取的。（三）文本的“胡采乱挖”文本资源是语文课堂教学的首要资源。研读文本潜心会文是扎实语文教学的第一要注。教学实践中往往有些教师在解读文本与“珍视学生独特的阅读、感受、体验的理解”时常表现出左右为难，轻此厚彼，有甚者，对文本胡乱“采挖”将学生引入文本阅读的“歧途”。诸如去年的树，“读了课文，你获得哪些启示？”学生众说纷纭：“人们应该保护花草树木”，“人们要保护环境”，“小鸟失去朋友，全是人类造成的。”面对所谓“个性”理解，教师面有窘色，手足无措。叶圣陶先生说课文无非是“例子”而这些“例子”之所以载入课本，成为阅读的载体，师生交流对话的对象，皆因其文质兼美。这些“例子”的存在体现了编者的编写意图，作者的思想精髓，富于文化内涵。故此，文本的解读、感悟、深挖、拓展切莫偏离文章主旨，切莫偏离其主体价值，做到真正意义上的植根文本。“腹有诗书气自华，最是书香能致远”，让我们摒弃藻饰、浮夸徜徉于文本字里行间，通灵于作者心性情意，在“品味语言，触摸文字”中演绎课堂精彩。二、勤动笔墨，要有“笔墨香”杨再隋教授说：“语文课要 消肿、减肥、瘦身，要化繁为简，以简驭繁，要念好字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）十字真经。”而纵观当今阅读课堂“写”早偏之一隅，“书”更退避三舍（尤其高段），鉴此，笔者疾呼： 首先，阅读习惯养成要动“笔墨”。毛泽东“不动笔墨不读书”成为千古佳话，良好阅读习惯的养成，学生将终生受用，它更是提升阅读能力，提高语言素养的显性捷径。“圈点批注，摘录随笔”的读书方法，能突出阅读实践中学生的“主体性、探究性、创造性”，能引领学生深层阅读、潜心会文。特级教师窦桂梅在教学再见了，亲人一文时，默读中，引导学生画出触动心弦的“词语”，做好思考批注，学生在心读中手动，在笔墨中体悟，课堂洋溢着浓浓的语文味和深沉的情感，成为语文教学的绝佳典范。其次，写字训练，须动“笔墨”。汉字作为最古老的文字之一，以其深遂意蕴，象形审美，滋养着华夏子孙。作为中华特征符号的汉字，传递着厚重的民族的精神，承载着深沉的文化积淀。学好、写好汉字是学好语文的首要前提，于永正老师说：“语文课，就是要读，要识字，要写字”。可以断言写字教学是语文教学永远的话题，任何轻视或无视写字教学的课堂都将是逊色乃至失败的语文课堂。再次，课堂练笔，离不开笔墨。仅有阅读、感悟、质疑、交流、对话的课堂是单薄而苍白的，语文阅读课堂要有意识渗透“写”。可在学习新修辞方式、表达方法时写；可在文本文眼、触点时写；可在拓展、延伸、想象中写可以是一小段独自成篇，亦或是一两句点滴感触。这些有利于密切读和写的联系，既能加大阅读的深度，又可提高学生语言组织和运用能力。三、彰显文化，要有“诗画香”作为母语课程的语文学科，其民族情感、文化积淀、思想倾向是不容忽视的，语文课堂要让学生感受到文字的魅力、文学的纯厚、文化的鬼魅，要不断提升学生文化品位，丰厚学生文化底蕴，以文化浸润语文课堂，以文化浸染莘莘学子。（一）教学语言要有文化品位“开口即语文”，教师的教学语言是课堂上最自然、鲜活的文本，语文课堂上教师博古通今的学识，诙谐幽默的发问，丰富机智的点评，声情并茂的诵读，以语言承载，如涓涓细流、滴滴雨露，浸润学生心灵，开启学生心智。如：一教师在教学惠崇春江晚景时，就以其声情并茂的有声语言，把学生带进了一个如诗如画的春天：“当春天到来是，大江南北都向我们展开了一幅幅的迷人画卷，万紫千红、鸟语花香、阳光明媚、烟雨蒙蒙、碧波荡漾不仅如此，又有多少诗人寄情春光春色，春江春水，春花春草，春风春雨，咏出一首首脍炙人口的诗篇。”随后便自然引出诗人苏轼，咏出惠崇春江晚景。“大象无形”一切不言自明。（二）文本解读要有文化底蕴文本文质兼美，字字珠玑，跳动着时代的脉搏，积淀着文化的精髓。破解文本文化元素，用文化点化学生情感智慧，语文课堂则清新信隽永，深邃厚重。“文化语文”其内涵，外延极广，非一时一文所能道破。笔者在此仅以名师薛法根解词，窥其一斑：卧薪尝胆教学“奴仆”片断：师：（画“仆”的象形文字）这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个“羊”的标志，表示这是一个战俘或罪犯。在他的屁股后边还要插上几根尾毛，让他走在大街上，看到这幕情景，你会觉得怎么样？生1：只有动物才有尾巴，很难为情。生2：这是对人的侮辱，践踏人的