小学语文论文：通往精彩的路不止一条.doc

通往精彩的路不止一条 作为一个小学高年级的语文教师我们常常困惑于既要调动起学生学习语文的兴趣，又要帮助学生提高语文的能力。常常有人觉得这是一对矛盾体，认为只有通过反复的训练才能提高提高学生阅读理解、表达等多方面的能力，而这一定是学生感觉枯燥、不喜欢的。其实“通往精彩的路不止一条”，提高学生语文能力的路也远远不止一条。对于小学高年级的语文教学，只要我们有一颗敏锐的心，有一双明亮的眼，有一个愿意不断创造的头脑，我们就一定能寻找到一条又一条铺满花香的通往精彩的路。在这些路上我们的学生快乐，在这些路上我们的学生自由地采撷芬芳，在这些路上我们的学生一步一步地前行，打下扎实的语文基础，通向更高的殿堂。一、精彩一课，讲出精彩学生进入高年级后，随着文本内容文学性的增强，他们学习语文时需要更多的信息来支撑自己对文本的丰富解读。网络普及的信息时代学生收集资料是不成问题的，但是筛选、分析、整理资料的能力却不强。我们常常在课堂上看到，有的学生捧着从网上打印下来的一页一页的资料或一本厚厚的书在读资料，可能还读得疙疙瘩瘩。仔细分析一下学生“搜集”到的这些资料，我们不难发现：学生其实已经湮没在了海量信息中，因此他们对于信息的占有只是处于最初级的阶段。如果这些信息没有经过学生自主的加工建构，并形成个性化的知识背景结构，那么这一活动本身在课堂中的教学效益就会大打折扣。因为学生这样收集资料只是在被动的接受庞杂的信息，这对他们信息素养的提升是没有价值的。惟有寻找合适的平台，进行正确的价值判断，才能充分发挥这一平台的作用。然而一味的告知和高压的强制不可能带来这份我们期待的“精彩”。1忍痛割爱，给他们开辟一块自主实践的“自留地”。尽管在很多高年级语文教师的眼中，课堂教学时间弥足珍贵，但我还是决定忍痛割爱，在每节课前设置3-5分钟的“精彩一课”环节，由班中的每一位学生轮流给大家“上课”。由于有任务驱动，每个轮到的学生都试图在课前对自己收集来的资料进行精心地加工整理，并转换为自己的语言娓娓道来。然而长期的被动接受使他们一时间很难找到整理、反馈信息的策略。这恰恰就是学生的“障碍点”！而学生的“障碍点”恰好就是，也应该是我们珍视的资源。障碍点1：面对海量的信息，不知道哪些是重要的。学生的信息判断力来自于其自身的文本解读能力和对其占有的材料的分析思考能力。这两项能力缺一不可。因此，面对遇到这一障碍点的学生，我采取的对应的策略是引导学生观照课文内容本身，学习将资料进行结构化处理。如：学习青海高原一株柳一课前，学生在预习时广泛地搜集了各种资料。大致统计一下，可以分成这样几种：描写杨柳的古代诗词；青海高原地理环境方面的说明性文字；灞河地区“折柳相赠“的风俗但此时的学生很大程度上只是为了完成老师布置的作业，而没有认识到自己对材料需要加工以及选用何种资料的呈现方式。因此，利用“精彩一课”这一学习活动，我除了让学生呈现收集侧资料之外，更注重了放大这一平台的育人价值。我一方面尝试在自己的教学过程中不断的对接或者回应学生搜集到的资源，从而让学生在具体的学习过程中慢慢体会到课外资料的价值。另一方面，我总是根据学生的资料汇报进行有效的方法归纳起到方向的引领作用。久而久之，学生也就慢慢明白了自己该如何根据文章的具体内容去搜集重要的信息。每天的“精彩一课”让孩子们兴奋活跃，而且在一次次的观察学习和亲身实践后，孩子们的思维能力和语言表达能力在提高。我欣喜地发现就连班中那几个平时沉默寡言孩子都赢得了大家热烈的掌声。障碍点2：搜集到了重要的信息，但不知道如何筛选整合。学生对重要信息的筛选整合工作其实需要学生的一项基础性阅读素养来支撑结构化阅读。学生如果不具备基本的分析思考能力和语义概括能力，那么他就很难将冗长的文本变成简洁明了的概括。如在教学林冲棒打洪教头一文前，学生收集了有关水浒传的资料。学生呈现资料的方式也很丰富：对水浒传艺术成就的评价；对小说中某些人物的评价；水浒传中的小故事；但是当时汇报的三位学生中有一位学生却基于自己的思考讲述了自己对于“章回体小说“中标题拟定的认识。分析学生搜集到的信息内容，以及信息加工过程，我们不难发现：学生在筛选正和信息资源的能力发展上存在着显著的差异。而作为教师，就是应该将这种差异资源的价值放大到极致。于是必要的方法指导也就成为了必然。在和学生每节课的互动交流中，我不断挖掘每个学生发严重的亮点，并结合具体的教学内容来评价这些资料的价值。在这一缓慢的过程中，学生逐渐建构起了选择恰当方法的策略。2互动交流，助他们织起一张课堂教学中的“互联网”。一段时间后，我又在形式上对“精彩一课”进行了创新。一是由学生对每天的“精彩一课”进行打分。二是改变了“一言堂”的形式，让学生在“精彩一课”中可以增加互动环节，让每个学生依旧可以搜寻自己感兴趣的信息帮助“上课者”进行补充，这样孩子们的参与热情就更加高涨了。“精彩一课”是孩子们的讲台，讲出了孩子们的精彩。通过“精彩一课”孩子们打通课内课外，打通知识的壁垒，并凭借着自己的兴趣这一原动力，在语文学习的道路上采集着知识的芬芳。二、随文批注，批出精彩 进入高年级后，我们会发现学生们变得越来越“深沉”了，课堂的气氛逐渐“沉闷”了，老师不想“一言堂”，却常常少人搭理。这是一件让老师苦恼、学生无措的事。究其原因，有人说是课文的内容枯燥了，学生各有所好，并非每篇课文都喜欢；有人说是高年级语文课堂的教学形式不再像低年级那样生动多彩，吸引孩子了；有人说是学生“懒”了，“羞”了，不好意思表达了；还有人说是老师没什么能吸引孩子的了不管怎么说，在课堂上出现这种情况，“老师”总应该是最主要的“责任承担者”吧。随着学生年级的升高，心智的成熟，老师不仅要用优美的形态，花哨的形式来吸引学生的，老师更应该用知识的魅力，语言文字本身的魅力来吸引学生，让学生体会到自主学习和交流的乐趣。如果能做到这样的话，还愁学生不开口吗？1.精心设计有思维容量的学习活动，让学生“随文批注”。面对高年级语文课堂的沉闷，有人的对策是：老师提问的难度降低一些，让学生说的话少一些，举手的学生就会更多一些。但是这样的策略仅是掩耳盗铃，甚至还会阻碍学生思维表达能力的发展。而更好的策略是：每节课前教师要在认真研读教材的基础上，精心预设1、2个学生感兴趣，有一定思维容量，需要学生经过一段探索之路才能完成的学习要求。而且要精心设计问题的导语。因为导语用词的准确性、适切性也会直接影响着学生的学习活动。有时精心设计的导语，能让学生把握住问题的核心、本质；有时精心设计的导语，能给学生提供思考的路径在精心设计学习活动的基础上，就要让学生在课堂上一边围绕问题学习，一边“随文批注”了。学生在自主学习的过程中进行“随文批注”，能促使学生阅读理解的深刻性、条理性、全面性在不断增强。例如教学厄运打不垮的信念时我预设了这样的问题：为什么国榷原稿被偷是厄运？谈迁如何战胜厄运？教学黄鹤楼送别时，我让学生在学习了课文的基础上来品析黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗；在教学把我的心脏带回祖国时让学生在学习第一小节的情况下思考肖邦是在怎样的情况下离开祖国的？这些学习要求我都让学生边探究边“随文批注”。在“随文批注”的基础上，学生的举手发言也显得更加积极、更有把握了。尤其是有一批原本很不错却总对自己没有什么信心的孩子，因为经过了“随文批注”，把思维落于笔端，举手发言就更有自信了。2.用视频展示台来展示学生的“随文批注”，激发生生互动。一段时间的尝试后，我又把孩子们的“随文批注”放上视频展示台展示，我发现效果特别好。因为，用视频展示台这一现代化媒体，不仅能展示学生学习的成果，还能让学生思考的过程、方法得以展示，引起了学生间的共鸣，更好的激发了生生间的互动。首先是一些学习习惯和学习基础比较差的学生获益匪浅，他们平时可能不善于倾听，可能懒于思考也没有学习的方法。这时，他们不仅能分享他人学习的经验成果，还能通过这一份份“随文批注”分享到他人学习的过程和学习的方法。其次，这也能给每一位同学借鉴，而且还能把同学们“听”的时候可能会忽略掉的精华“拾起”，甚至能引发同伴间积极的共鸣和激烈的互动。此外，因为“随文批注”的展示功能，所以，学生们在自主探究的过程中也变得更加的用心了。使用了“随文批注”的方法和视频展示的形式，孩子们在语文课堂上思维更加积极了，举手更加踊跃了，哪怕是没举手的孩子眼中更显得更有神采了，更重要的是孩子们阅读理解的能力提高了，语言表达的水平也提升了。在高年级的语文课堂上，孩子们用自己的笔批出了自己的精彩。沿着这条自主探索的小道，孩子们互相碰撞、互相拥抱，快乐地前行着。三、专项训练，练出精彩到了高年级语文老师最怕的就是批越来越多的作业、尤其是一遍一遍地批学生改正的作业，而学生最怕的也就是完成许多机械的、没有价值的作业。这样的过程学生痛苦，老师也痛苦。对高年级学生来说，需要掌握的语文能力的确有很多，譬如说：揣摩文章的表达顺序的能力；用简洁的语言概括事件的能力；解读词语和句子情感、思想的能力；从人物言行举止揣摩人物内心的能力；对文章整体把握的能力然后这些能力的培养和提升是否需要大量的作业练习来达到呢？题海战和大量的试卷练习又是否一定能达成提高学生语文阅读能力的作用呢？答案应该是否定的。1.根据每篇课文的特点，设计阅读专项训练题。升入高年级后，我没有试图通过增加学生的作业量来提高学生的语文水平，而是通过精简作业，精心设计专项训练，来帮助学生提高学生语文能力。对于抄写作业必要的做，重复的绝不做；对于语文练习册和补充习题上的作业有选择的做一点，并向数学课学习，尽可能用一些课堂时间来进行练习。老师可以根据每篇课文在内容或写作上的不同的特点，设计一道有针对性的阅读专项练习题（也叫“聪明题”），作为学生的主要作业。比如学习爱如茉莉后学生的作业是：请你结合课文内容谈谈你对课题“爱如茉莉”的理解；再如学习小草和大树这篇课文后就设计了这样一个作业题：联系全文想一想，为什么说夏洛蒂勃朗特是风沙中的仙人掌花呢？ ；比如学到爱因斯坦和小女孩一文时，我设计的作业就是：仿照文中对爱因斯坦外貌的精彩描写，写一个你身边的熟悉的人的外貌；学到大江保卫战时，作业就是：学习文中点面结合的方法写一个场面（如：午间的操场，5.12救灾中的人们）这样的“聪明题”有的是为了培养学生的概括能力，有的是为了提高学生的理解句子或题目含义的能力，有的是为了丰富学生的想象能力，有的是巧妙地进行了读写结合，帮助学生学到了一些很好的写作方法的等等。2.根据学生专项能力的掌握情况，进行阶段性的练习。老师精心设计的“聪明题”可以帮助学生提升多方面的语文阅读能力，但是这些能力的形成也不是一蹴而就的，不是一次练习就能掌握的，而散点式的训练又不便于学生较系统的提升某种能力。所以，在设计“聪明题”的过程中我不断改进，渐渐地，我会根据学生“聪明题”的完成情况，持续对某一专项进行一阶段训练。比如说，一阶段专门训练学生的概括能力，连续几篇课文的“聪明题”都是概括段意，概括文章主要内容，概括文中的几件事这类题目；又如一阶段可以专门训练学生理解句子含义的能力，我就连续几篇课文的“聪明题”都选择文中一句含义比较深刻的句子，让学生结合文章内容或结合生活实际谈谈自己的理解。如果碰到有时所学课文内容与专项训练题不太匹配的情况时，老师还可以选用与语文书配套的新补充读本中合适的文章，再设计相应的“聪明题”让学生进行练习。在一个阶段持续地对某一阅读能力的专项训练中，教师能在讲评作业时渗透阅读方法，学生能在不同文章统一体型的类比训练中揣摩阅读方法，语文阅读的能力自然地到了提升。这些“聪明题”的专项练习，不仅让学生语文阅读理解的能力得到了提升，同时也提高了学生的书面表达能力。这一道道精心设计的专项训练，减轻了学生很多无效、或低效的作业的负担，让学生在作业中也动脑，在作业中有所得。一句句精彩的话语，一个个绽放的双圈，让孩子们一路采撷着知识的花朵，成功的喜悦前行。四、学科活动，动出精彩进入高年级后，语文课堂上的活动形式可能逐渐单一了，这也使一些学生对语文学习的兴趣渐渐淡了。其实，进入高年段的孩子自主学习的能力是显著增强了，此时，如果教师能充分利用好时机，带领学生在课堂外开展丰富多彩的语文学科活动，孩子们学习语文的兴趣非但不会降低，一定还会更浓，开出美丽的奇葩。精心设计了一系列孩子们喜欢的语文学科活动：如“分享美丽的智慧”活动。这是一个由学生推荐美文的活动，孩子们会精心挑选智慧背囊读者等上自己喜欢的千字文与大家分享。有些学生还会背下故事后的那一段“轻轻的告诉你”，阐述自己的见解。在一个个故事、一篇篇美文中，孩子们的认识能力在不断提升，语言表达的能力也得到了提高。如“亲近祖国传统文化”的活动。我们可以根据语文书中的内容开展读上下五千年，讲历史小故事的活动。每个同学可以把自己准备的中国历史小故事讲给与自己结对的一年级小朋友听；也可以利用每天夕会课来讲述，学生评委点评，最后评选出优秀者组成“巡讲团”，去年级中的其他班级巡讲。类似的，还可以开展“神7问天”小小交流会，“常州新貌大家说”等活动。如开辟“七彩小世界”专栏。这是孩子最喜欢和想攀登的园地，也是学生学习语文的良好阵地。它的内容丰富，有：美文诵读，好书推荐，名言积累，佳句赏析，名人卡片学生能从中欣赏美，创造美，并能掌握获得知识的方法。这些栏目中的内容应该是学生自主设计和布置的，可以