第三节 动能和势能

“动能和势能”教案正定县第六中学靳英2017.5.26“第四节动能和势能”教案课题第四节动能和势能授课教师正定县第六中学靳英教学目标知识与技能1理解动能和势能的基本概念，并能识别具有动能和势能物体的事例。2理解动能、势能的大小跟什么因素有关。过程与方法1熟练掌握分类法、控制变量法等具体的研究方法。2通过参与科学探究活动，培养初步的科学探究能力。情感态度与价值观1使学生通过知识的探索过程形成研究探索的意识和敢于创新的精神。2在与小组成员一起探索的过程中，养成与人共处、协作学习的习惯。重点1动能和势能的概念。2动能和势能的大小和什么因素有关。难点探究动能和势能的影响因素。教具自制教具、多媒体课件。教学方法“引导、讨论探究式”教学模式教学环节教学过程（师生活动）设计意图情景引入1.课件展示新闻“飞针穿玻璃”2.提出问题：为什么一块普通的石头能有这么大的破坏力呢？3.带着问题走进今天的物理课堂，引入课题并板书，第四节动能和势能。抓住学生好奇的心理特点由情景导入新课让学生对即将学习的知识产生浓厚的学习兴趣，也体现了从生活走向物理的理念。观察实验，引入概念1.师演示：用手推动塑料杯对其做功，然后将钢球沿曲线轨道自由滑下，推动塑料杯运动一段距离。学生观察实验，并回答问题。2.提出问题：运动的小球对纸杯做功了吗？3.引入“能量”概念：一个物体能够对外做功，我们就说它具有能量。可见在物理学中，能量和做功有密切的联系，一个物体能够做的功越多，这个物体的能量越大。能量的单位也是焦耳。4. 课件展示六幅具有动能和势能的事例，通过分类引入动能、重力势能、弹性势能的概念。以实验帮助学生加深对“做功”的理解，然后再以“物体能够做功，引入能量”。培养学生观察能力，从物理走向生活。合作探究一：动能的大小与什么因素有关？1提出问题，进行探究：动能的大小可能与什么因素有关呢？2.学生感受生活引出猜想：操场上飞来的足球可以用脚踢，而飞来的铅球却避之不及；高速行驶的汽车在车祸中造成的损害要更大一些。猜想：动能的大小可能与物体的质量和速度有关。3设计实验：（1）引导学生利用控制变量的方法设计具体的探究步骤：一、控制小球到达水平面时的速度相同，探究动能与质量的关系；二、控制小球质量相同，探究动能与小球速度的关系。（2）同小组成员清点实验器材。（3）方案设计：（同组成员讨论交流）一、实验过程中如何控制小球到达水平面时的速度相同？二、如何将小球动能的大小直观的显示出来？4进行实验: 指导学生以小组为单位，进行实验，完成实验报告中的记录表格。5.指导学生对实验现象进行分析，得出实验结论。从日常生活中的现象入手，培养学生兴趣，避免盲目猜想。使学生在明确的探究目的指导下拟定实验方案，避免学生盲目操作产生消极心理。分组进行实验，组内的角色分工要明确。以实验现象和表格为依据进行推理分析。反思、拓展引导学生思考教材中的“想想议议”和“小资料”，做出讨论。（1）为什么要对机动车的行驶速度进行限制？为什么在同样的道路上，不同车型的限制车速不一样？（2）对比分析小资料中的数据，归纳得出速度对物体动能的影响更大。培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。提高学生理解能力，与高中知识相衔接。合作探究二：重力势能与什么因素有关？1提出问题，进行探究：重力势能的大小与什么因素有关？2学生亲身体验，进行猜想：体验一、将物理课本从不同高度下落到手上，感觉体验二、将物理课本和练习本从同一高度下落到手上，感觉学生完成实验，由亲身体验，引出猜想：重力势能可能与物体被举高度和质量有关。3引导学生对比“探究动能大小”的设计过程，完成“探究重力势能大小”的方案设计，难点在于如何将重力势能的大小显示出来，利用生活实例进行突破。4指导学生以小组为单位，进行实验，完成实验报告中的记录表格。5指导学生对实验现象进行分析，得出实验结论。从学生的亲身体验入手，培养学生兴趣，避免盲目猜想。此环节再次培养了学生自我探究的能力。学以致用20指导学生利用所学内容解答习题。巩固新知合作探究三：弹性势能的大小与什么因素有关？演示实验：利用压缩的弹簧对小车做功，对比小车运动距离的长短，来体现弹性势能大小，进而引导学生观察实验现象，分析得出结论。培养学生观察，分析归纳等能力。巩固练习23设计三道相应习题，指导学生进行解答。巩固所学知识。课堂小结24请学生谈本节课的感受。25引导学生照应导入新闻内容设计的问题，进行解答。培养学生对所学知识反思的意识。布置作业26（1）思考：你听说过山体滑坡和泥石流吗？它们的破坏力非常大，你能说说其中的道理吗？（2）提供网址：/students/sbwl/004.htm查阅小鸟撞飞机将所学的知识延伸到课外，培养学习兴趣。板书设计27板书设计 质量 动能 速度质量机重力势能高度械势能能弹性势能：与弹性形变大小有关总体设计说明1. 采用“引导、讨论探究式”教学模式：以教师的引导及共同讨论作为载体，以探究