小学品德论文：导日常之行为习一生之道德.doc

小学品德教学论文导日常之行为 习一生之道德【内容摘要】新课程标准明确提出:“品德与生活(社会)是以回归生活为基本趋向,以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标”。然而，过去的品德课堂照本宣科，严重脱离学生的实际生活。为了摆脱这种现状，第一，教师需要更新教育观念，树立学生的主体地，让学生学会全面看问题；第二，多维度地开放教学过程，提高学生道德认识，发展学生的道德思维能力；第三，深入学生生活，正视学生的心理现状，因材施教，寻找教育的新良方；第四，把学生的现实生活引入课堂，引导学生的日常行为，培养学生一生受用的道德品质。这样，一定会使品德课堂焕发出生命的活力。【关键词】品德教学 主体地位 道德思维 学生心理 日常行为 新课程标准明确提出:“品德与生活(社会)是以回归生活为基本趋向,以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标”。在品德与生活（社会）教学实践中，将教学与生活相结合，注重实效，让学生在生活中体现自身的道德素养是品德课改革的出发点和最终目标。作为小学课程，品德是以回归生活为基本趋向，它所要回归的当然是学生的生活。课程和教材以生活为其取向，说明它所追寻的是一种真实的教育。然而长期以来，品德课的老师遵照课本传授道德观点，脱离学生的实际生活，让学生紧跟老师讲课的思路转，将学生的意见强行统一到标准答案上来，造成“明理”和“导行”严重脱节。长此以往，导致学生的主体意识受到禁锢，独立的思维能力得不到发展。甚至日常生活中出现这样的怪现象：学生明明知道某种行为是错误的，却依然我行我素，不管对错。这恰好证明了：在个体品德形成的过程中，道德认识和道德实践往往存在较大的反差。教学中，正确认识和处理好这个矛盾，对提高品德课的实效性，发挥德育在全面实施素质教育中的作用有着十分重要的意义。在教学真正的友谊时，为了检测学生是否真正懂得了“学会把握自我，形成正确的交友观”这一教学目标时，教师说出平时涉及的实际问题：当王某不会写作业时，他的好朋友戴某就“借”答案给王某，戴某这样的行为真能帮助王某吗？他能算是王某的好朋友，为什么？教师先让学生在小组里进行讨论，然后让学生进行全班交流。有的说：“这当然不算是真正的友谊，给他答案只会害了他，增加他的惰性。”有的说：“是不行的，这样其他同学也会仿造的。”也有同学说：“反正他什么都不会，抄不抄对他影响不了什么。”还有的同学说：“应该教他，而不是给他抄，我们可以抽空一人教一点，让他明白事理，做作业不光是为了交任务。”显然，由于这个问题取材于学生的日常生活小事，学生感兴趣，才会出现课堂上精彩的辩论场面。但是，在实际课堂中，这道讨论题的针对性不强，指向还不够明确，导致了讨论时间过长影响课堂教学效率。为此，对品德教学有了以下几点思考：一、更新观念，“树”主体地位现在面对的学生已经不再像我们读书时那么单纯了，老师的形象也不再是神圣而不可侵犯。他们认为老师的想法、观点可能会是错的。一方面，是由于现在的学生在电子时代里长大，接触的是电视、广播、上网，接受的信息多而广；另一方面，大教育环境的改变，现代教育追求解放学生的思维，张扬学生独特的个性。因此，学生对某一件事情往往具有自己鲜明的观点，主体意识明显增强。学生群体改变了，必然要求老师转变教育理念，将学生在课堂中的主体地位真正落到实处。因此，我们在德育的过程中必须尊重学生的主体地位，注意培养学生的个性素质和主体品质，同时重视发挥学生作为学习主体的能动作用。品德课堂不再是专制的一言堂，变成了师生和谐共处的众言堂。教学真正的友谊时，组织学生讨论出现的现象，一方面，证明了教师的角色从课堂的领导者成功的转变成课堂的组织者和合作者；另一方面，说明了现在的学生不甘于被动地接受教师传授的信息，他们有着自己独立的思维和深刻的见解，渴望参与课堂交流展现自我；这则案例反映出了传统道德观念与当代求实思想之间的碰撞。教师对这类问题需要更新观念，给于正确的引导，对 “帮助同学”的观点应加以肯定，而对这种“给予答案让其抄袭”行为作否定，而引到什么是真正的友谊上来，让学生学会全面看问题。在教学我爱我的家时，在课前，教师让学生向父母了解了家人在辛勤养育自己的过程中发生了哪些感人的故事，搜集自己成长过程中的一些照片和实物。在课堂上，学生向大家展示了这些照片和实物，讲了一些感人的故事。从这些亲身感受中，学生自然而然了解到家人对自己的爱，得出我们也要爱父母长辈。我们作为一名战斗在教育前线的品德课教师，迫切需要更新教学理念，改变教学中无视学生主体地位的现状，改掉对学生进行道德观念强行灌输的做法，以适应新课程背景下，品德课堂的教学需求。二、开放过程，“激” 道德思维品德与生活（社会）作为提高小学生道德品质的学科，在全面实施素质教育的今天，更应该发挥其独特的功能，而品德教育的核心是培养道德思维能力。道德思维能力包括社会认知能力、道德判断能力、自我教育能力。培养学生道德思维能力，有助于其运用科学的思维规律，思维方式，思维方法和艺术，观察、分析和解决人与自然、人与社会、人与人以及人自身的一些问题，调节自我，发展自我，完善自我，实现人与自然、人与社会的和谐发展。教学的过程是教师与学生互动，共同促进教学的进程。为了促进学生社会认知能力、道德判断能力、自我教育能力的提高，教师在品德课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要考虑到学生参与的面积和程度，尽可能多维度地开放教学过程。在开放的教学情境中，努力提高学生道德认识，激发学生道德情感，磨练学生道德意志，增强学生道德责任感，培养学生道德践行能力，发展学生的道德思维能力，培养学生完整的道德品质，不断提高广大学生的思想道德素质。在教学讲信用时，学生中存在“抄答案”现象存在：方某抄了秦某的作业，并要求秦某别告诉老师，秦某答应了。后来，教师追问秦某这件事，他果然守口如瓶，因为他认为这样做是讲信用。针对这个情况，教师让学生再次发表意见，大部分学生认为秦某不对。而一个学生认为：秦某做的并没有错，只是做的不够好！一语激起千层浪，好些同学都笑话他，教师继续让他发表自己的意见。他说：“他们是好朋友啊，既然答应了就不能出卖朋友，这个就是信用啊，如果我是秦某的话，我会去劝方某，并让他以后按时完成作业，在学习上帮助他，只要他改正了，不是很好吗？”一听，有些道理，并且和实际生活很接近，由此引发学生对信用这个问题的大讨论！加深学生对“信用”一词的认识！因此，在教学中，要尽量开放教学过程，促使学生的道德思维被道德情境激活，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在潜能，提高学生道德认识，发展学生的道德思维能力。当今社会价值越来越倾向于多元化,在坚持原则的前提下,把握好价值取向的尺度,有利于增强德育的可信度。教师千万不能照搬自己备课的固定思路去强行牵引学生，应循循善诱，逐步引导他们从多种角度思考问题，同时留心接纳他人不同的价值观，让学生学会灵活运用已有的道德认知去分析所面临的事实或问题，学会选择对社会、对个人有意义、有价值的道德行为方式，实现个性品德的社会化。三、正视心理，“寻”育人良方心理学研究表明，小学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。同中有异，即使在同一个班级的学生中，他们的身体素质、认识能力、意识倾向、兴趣爱好以及他们的才能等等，都是各不相同的；同时，相同的心理特征表现在每一个学生的身上，也会带有个人的色彩。这种个人的特点就构成了人与人之间的个别差异。因此，在教学活动中又必须正视和理解小学生的心理特征，因材施教。现在的学生在电子时代里长大，接触的是电视、广播、上网，接受的信息多而广，他们比过去的一代成熟得更早，对人对事的认识显得更敏锐，对自己更自信，他们的独立意识和自主意识强于历史上任何时期的小学生，他们知识面广，遇事有自己的见解，不再畏师和唯上，他们渴望参与。面对许多新的生活课题，他们思想活跃、感情丰富，对来源于多渠道的大量的即时信息，倾注了极大的注意力，参与意识强烈，自然会萌发出一些新观念。上述课堂中的讨论，就体现出他们作为当事者和旁观者的不尽相同的追求和价值观，同时也涉及到道德品质与道德行为价值观的矛盾。在教学校外探路时，教师组织学生开展了一次到学校周边探路的活动。活动中，学生以学校大门为中心确定方向，然后根据自己的意愿分成东、南、西、北四个小组，从四个不同的方向出发，进行实地探路。由于学生留心观察，做了比较详细的文字记录，采集了标志性建筑的图片，因而比较顺利地完成了预设的教学目标。但是，学生在考察中却惊异地发现，在学校附近一条通往集市的街道上，竟开设了10家游戏厅。“这么多游戏厅都是什么时候开张的？为什么都选择在这条街道上开店？都有哪些人经常光顾游戏厅？他们的生意怎么样？”一个个问题，就像是一团团火苗，将学生探究、解决新问题的渴望燃得猛烈的。于是教师积极创造条件组织学生参与实践，体验生活。没料到，在接下来的活动中，学生的积极性空前高涨，丝毫没有觉得这是教材以外的“附加题”。活动中，学生自己感知到沉迷于游戏机的危害，避免了教师枯燥无趣的说教，于无痕之处见教育，其间学生的人生观和价值观有了显著的提升。作为一名学生的人生导师，我们应该深入学生生活，了解他们的学习、生活和家庭情况；了解他们的喜怒哀乐；了解他们的心理需求，进走学生的心里。才能理解学生，找到教育的新思路，使德育教学更具有针对性、实效性、开拓性，从而有效地指导学生屏弃不良习气，拥有优秀的道德行为习惯。四、走进社会，“导”日常行为学生是生活于群体社会的个体，为了促使学生适应社会，学校德育必须走向社会，教学中应大胆更新、补充并优化教学内容，将体现时代特征和具有典型性的鲜活材料补充进课堂，使品德课堂更贴近现实生活和学生的日常生活。学校是孩子们求知的主要天地，课堂是一个多信息作用的动态发展场境，这就要求教师能目的明确、严密紧凑地组织教学，采用行之有效的方式来恰当的调空、引导、评价学生的言行。并将课内的教育与课后的延伸教育结合起来，将品德课堂教育与学生养成教育结合起来，形成教育的整体化、系列化。在教学心中的110时，在学生仔细阅读讨论了教材呈现的正反两个案例后，教师绘声绘色地讲述了机智斗歹徒、24条生命魂断黑网吧的故事，学生听得津津有味。第一个故事贴近学生生活，告诉学生遇到歹徒时，千万不要盲目“大胆”，要沉着冷静，学会保护自己。第二个故事是震惊全国的真人真事，特别是说到家长们悲痛欲绝的时候，学生无不为他们的遭遇感到惋惜，对黑网吧老板的行为产生厌恶。在这种情况下，学生的道德情感被激发起来。此时，也许已经有学生暗暗地下决心：今后不再迷恋网络游戏，遇事多动脑，要珍爱自己的身体和生命。学校是学生德育的主阵地，学校德育，必然走向实践，走向生活。学校德育寓于生活中，追求一种“无痕”的教育，它既要在学校范围内提炼出真正的意义，又要走出学校，和家庭、社会构成统一体。教学中，经常开展形式多样的社会实践活动，既让学生接触一些正面的东西，也涉及一些反面的现实，这样更利于道德思维的发展，而且也有利于培养学生的“防疫”能力。学生是学习的主体，我们相信，只要老师们能在课堂上充分发挥学生的主体作用，把学生的现实生活引入课堂，激发学生的道德思维，去正视和理解新时代少年儿童的心理特征，共同探讨身边有价值的大大小小的事情，一定会使品德课堂课焕发出生命的活力。相信我们一定会做好，只要我们要记住一句