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文档简介

人性观与教育者的教育行为 从自我的特征视角入手四川省发展与教育心理专委会副主任四川省心理学会常务理事南充市心理学会理事长西华师范大学教师教育学院副院长 硕士生导师成云教授 性恶论 战国末期荀子倡导这种理论 认为人的本性具有恶的道德价值 性恶论以人性有恶 强调道德教育的必要性 一 关于人性问题的思考两种典型的人性观 国外以弗洛伊德为代表 性善论 战国中期的孟子认为 人的本性 生来就是善的 生来就有 恻隐之心 羞恶之心 辞让之心 是非之心 这 四心 也是善的萌芽 由这些萌芽产生了仁 义 礼 智四种道德 那些不善良的人 不是本性的问题 而是受了社会环境的不良影响使之不能体现人类的本性而已 国外以马斯洛为代表 对教育者者教育行为的不同影响 性恶观 指导 监督 控制等 性善观 民主 合作 协商等 二 自我的特征对人性观的形成具有重要影响自我的特征 一 自我是完整的生理自我心理自我社会自我理想自我客体的自我主体的自我自我同一性危机 二 自我是独特的 唯一的1 突出自我 突显 个人价值体现 走自己的路让别人去说吧 接受责任的三种水平承担寻找 隐藏自我 大口罩与墨镜现象 2 失去自我 个人价值的丧失与世隔绝 寻找世外桃源 绝望 自杀等 三 自我是行为的源泉机能自主 心理阻抗 逆反心理 罗密欧与茱丽叶现象 去个性化 当一个人处在团体之中时 由于他的个人面目变得不易被识别时 他的个人责任被放弃 结果往往导致的是个体自我意识的减弱 以及个体的内部抑制力的降低 黑房间实验 匿名群体实验 四 幼儿教育工作者应具有的人性观及教育行为宏观上 教育理念上应具有性善观微观上 具体方法运用中应具有复杂人 应变观 教育行为建议 1 因人而异
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