幼儿园课程与课程管理浅议简.doc

幼儿园课程与课程管理浅议陈雪雪1、 什么是课程：课程归纳两种说法：一种将课程理解为教学科目、教材或学科的总和。另一种将课程理解为学习者在学校环境中获得的全部经验或指学生在教师指导下各种活动的总和。这包括明显的、正式、有形的课程，也包括穏蔽的、非正式的、无形的课程。2、什么是幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种获得的总和。具体说：幼儿园课程的本质表现在一下几个方面：一幼儿园课程目标在于丰富幼儿生活和学习经验，而不是系统传授成人世界现成的知识体系。二幼儿园课程提供给幼儿的是经过精心选择和组织的供幼儿感知和体验的现实事物和事件，而不是供幼儿阅读的文字文本。三幼儿园课程的实施贯穿于幼儿园一日生活的各个环节，而不仅仅在集体教学活动中进行。3、幼儿园课程的特质是什么：1、幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。（认知情感动作技能）2、幼儿园课程内容的生化性、浅显性。3、幼儿园课程结构的整体性、综合性。4、幼儿园课程实施的活动性、经验性、潜在性。（通过参与性、操作、探究、体验、环境等直接经验获得体验、帮助建构内化知识经验）如：阅读大盒子剧场。活动目标：* 进一步熟悉昆虫的外形、特点和名称，并运用肢体和语言表演故事。* 体验故事的美感和愉悦。3、 幼儿园课程的作用：幼儿园课程是实现教育目标的手段，在教育理论与教育实践之间架起了一座桥梁，在教育目标向儿童发展的转化过程中起中介作用。教育理论教育实践课 程 教育目标幼儿发展4、 关于幼儿园课程目标与教育目标的混同教育目的一般指教育的总体方向，体现的是普遍的、综极的教育价值追求。它往往以教育方针的形式贯彻落实。我国的教育法的教育目的规定：教育必须为社会主义行动化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 教育目标是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值。 教育目标和课程目标是两个关系密切但却存在区别的概念，他们分属教育目标体系中的不同层次，课程目标作为教育目标的下位概念，在教育目标的制约下，具体体现课程开发与教育活动的价值取向。（社会、幼儿兴趣需要、学科）在我国幼儿园工作规程所规定的幼儿园教育目标，即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”教育目标的特点是普遍性、模糊性、概括性， 课程目标是一定的教育目标在课程领域的具体化，课程是实现教育目标的桥梁。教育目标转化为明确的课程目标是一个艰苦的创造性工作，它需要对儿童、对社会、对各学习领域进行深入的研究，缺少任何一方面，课程目标的制定都不可能成功。课程目标的量也需要一个恰当的“度”，如过多过细，将捆住教师和儿童的手足，但过于概括、泛化，则让教师无从把握。（活动目标）如学习故事什么词语；用高举的动作表现猪八戒的力量；发展幼儿的观察力、语言表达能力等等。5、 关于幼儿园课程目标的表述角度。课程目标的表述，如果将课程目标理解促进幼儿发展的目标，其表述为“发展。关键经验”。如“在成人。学会。学习。能。”。如果将课程目标单纯为教育目标，其表述为“教会幼儿。培养幼儿。使幼儿。”。6、 关于课程内容的超载：造成课程超载现象的原因是多方面的。其中最主要的有三个方面：社会导向（社会舆论、各种培训机构）家长压力（重智轻情感能力）教师的观念和技能（观念落后且缺乏课程平衡技术）。具体表现：在课程体系中的学科或领域不断增添或分化，而没有进行全面的梳理和调整。 防止课程的内容的超载必须注意：&课程内容的选择必须遵循适宜性地原则；&掌握课程内容的整合技巧。幼儿的学习活动包含在一日生活的各个环节，教师要不断去捕捉可供整合的课程内容，让幼儿在日常生活中，在自然环境中高效地获得有益的学习经验；&课程内容的增加要有听证会。让教师甚至家长幼儿参与决策，研讨该增加的和减少相应的重叠、对孩子发展没有多大意义的内容。7、 幼儿园课程的编制：课程编制是学校课程的编辑和制作。编制课程涉及到课程编制依据、指导思想、原则和方法、课程目标、内容、实施、评价等多方面的理论和实践的问题。幼儿园课程建设是在学习、借鉴、承传的基础上取其精华去其糟粕的创新过程，是一个艰苦而漫长、不断丰富完善的过程，而非一朝一夕所为，更不是做秀或昙花一现。立足实际，秉承并创新传统课程。专家引领，深入研究实践性课程。利用本土资源，创建园本课程。* 课程编制的原则：（一）各种教育思想互补。要兼收并蓄地吸取各种教育思想，取长补短。（二）以法规为依据。编制课程要以国家教育纲要和课程标准等法规为依据。（三）遵循儿童年龄特点，促进儿童全面和谐发展。（四）体现本土特色（五）为小学打好基础。* 课程的开发的三个基本来源：社会的需要、儿童需要以及学科的要求。* 幼儿园课程的结构：幼儿园课程目标、课程内容、课程组织、课程评价几个要素。本园课程建设为例：（一）1997年第一次对本园的课程做系统完整的反思，开展了以社会领域为主线，建构可持续发展的园本课程体系的研究1997年我园利用高校领衔引领的契机，经过课程理论学习，我们发现了课程的四大体系（课程目标体系、内容体系、实施体系、评价体系）是互相联系互相制约的关系，如果没有对课程体系进行整体的考虑和建构，势必影响课程的整体性有效落实和课程的可持续发展（二）1999年在园本课程中引入创新教育理念，开展了幼儿创新意识和能力的培养的研究99年随着对课程研究的理解和当时感受到科技在日常生活的影响，我们意识到在幼儿素质教育中必须引入创新教育，才能培养符合社会需要的创新性人才，因此我们开展幼儿创新意识和能力的培养课题研究，在科学全面了解幼儿创新意识和能力的特点基础上，研究培养幼儿创新意识和能力的途径、方法和手段；研究有利于幼儿创新意识和能力发展的内外因素。（三）2001年认识到让幼儿教育回归到生活游戏的重要性，开展了关于生活课题生成与实施策略的研究2001年，国家颁布新的幼儿园教育指导纲要（试行）凸现了幼儿园教育的生活化、游戏化。反思本园的课程确实存在教育与儿童生活割裂的现象。为了使园本课程更加贴近和反映幼儿的生活和需要，更加有利于幼儿富有个性的成长。我园开展关于生活课题生成与实施策略的研究。从教育观念、内容、方法手段把生活游戏放在园本课程的重要位置，凸现幼儿园教育特质。2002-2006年深入理解新幼儿园教育指导纲要（试行），引发我们再次对园本课程研究的整体思考。随着对新幼儿园教育指导纲要（试行）精神的深入了解，引发我们再次对课程研究的整体性思考。我们开展长达四年幼儿园园本课程的研究、建设适宜性、有效性的园本课程研究两个课题的延续性研究。我们对幼儿园课程的特质、幼儿园课程的创新机制以及课程各领域目标、内容、教育实施方法、教育资源的整合等问题进行全面调整和平衡，用可持续发展理念定位园本整合性主题课程结构，平衡课程四大体系的内在关系；凸现幼儿园课程生活化、游戏化特质以及创新教育理念的渗透。（五）2010年以来，关注幼儿积极心理健康教育理念渗透，以体育、科学为切入点开展促进幼儿健康快乐成长的教育策略研究对儿童积极心理培养的认识和发展是当今世界各国教育心理学界共同关注的问题。2010-2011年我园以体育、科学做为切入点开展在体育活动中对幼儿心理健康教育的探索、在“做中学”探究式科学教育中培养幼儿的愉悦感的课题研究，旨在充实我园园本课程中，心理健康教育的薄弱点，使课程教育更全面和谐健康。我们认为从体育领域切入渗透心理健康教育更有利于促进幼儿良好个性品质的形成。如为了培养孩子面对困境不气馁，敢于独立挑战困难的勇气，幼儿园在晨间体育活动中设计多种障碍的体育游戏，像爬梯子游戏，在做好安全措施前提下，让孩子勇敢地爬过架空的横梯；有障碍的跨栏等有趣又有挑战性的体育活动，这些活动既锻炼了幼儿身体、发展其动作协调灵活性，又培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。纵观本园的课程建设，以园本课程研究为主线，扣紧时代的脉搏和幼儿发展的需要，每一轮都是在前一轮的基础上延续、调整、深化、完善，使课程研究有其先导性和连续性。层层推进、环环相扣，避免了东打一鸟西打一巢的局面，影响课程的整体建设。8、关于目标模式和过程模式目标模式是一种以应用科学管理的原则而建立的、在课程实践中产生了广泛影响的课程范式。以预先确定的精确、具体、可操作的行为目标来预测学生的变化和评价课程的成败。在我国幼儿园教育中，课程长期以来是这样运作的：以课程目标导向来选择内容、组织教育活动、实施教育评价等，这是比较典型的目标模式。这一模式的长处主要在于： （1）课程目标明确、具体，操作性强，教师能清楚地意识到自己要做什么； （2）易把教育目标转化为课程目标，其转化技术也不难掌握； （3）教育评价、学生的达成度明白易见，有利于教师、学生明确努力方向； （4）有利于教师将教学内容准确地描述，与家长、学校、学生本人进行交流。但是，这一模式的弊端也是明显的，主要如：学生的发展不可能完全用可观察到的行为来描述，其不可见的态度、情感、价值观等极有价值的东西容易被忽视、被掩盖；而且，外显的行为未必能恰当地代表某种相应的学习发生；过分注重学习结果和目标达成，导致生动的探究性的教育变成了控制性的“加工”产业等等。针对目标模式的种种弊端，过程模式应运而生。“课程就是所发生的”正是其代表性的课程观。插对比图首先应当说，由于幼儿园以游戏为基本形式的课程形态不同于中小学的学科课程形态，在课程计划、课程实施、课程评价等方面的灵活度要大得多、宽松得多，因此，幼儿园实施过程模式相对比较容易。过程模式对培育受教育者健全的人格、主动性、创造性等更有优势，这与今天国家对教育的要求、社会发展的要求、以及儿童自身发展的需要是一致的，因此有条件的话，幼儿园应当积极地推进过程模式课程。从我国目前的师资状况、社会意识及其文化价值观念、教育条件等等来看，要完全采用这一模式几乎是不可能的，如果一股风赶潮流的话，最后的结果可能事与愿违。但是，这并不排除幼儿园可以渐进地尝试。教师就可计划一周有一两个下午完全进行这样的教学方式。这可提供一个机会让教师去习惯讨论会的气氛，并与孩子一起评估以此方式工作的好处。应当看到，评论任何课程模式的好坏都不应当离开它的适宜性。正因为两类课程各有长短，所以绝对地排斥一种模式是不适宜的。在我国现实的条件下，综合地利用多种课程模式，注意扬长避短，也许是比较合理而可行的。* 幼儿园课程实施的注意点 1.教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂教育是否能够真实地促进每个幼儿发展，最关键的因素不在于使用何种课程模式，而是取决于教师，取决于教师是否具有正确的观念和良好的专业素质。无论在何种模式中，具有正确的价值观的优秀教师的教育行为都有高度的一致性，美国曾有一研究表明，幼教机构中好与差的教师其明显不同有八处： （1）是否在课程中考虑到培养幼儿的自我认识和自信心； （2）是否善于互动、课程中能针对幼儿的需求来设计； （3）是否在计划和安排上有弹性； （4）是否在处理幼儿问题时有自然而良好的判断； （5）对幼儿思维过程感兴趣的程度是否高于要求反应的准确性； （6）是否能个别观察和与幼儿个别互动； （7）是否培养幼儿彼此互动的能力； （8）是否能协助幼儿对活动进行反思。 而其中最明显的是教师对幼儿深入准确的个别观察能力、与幼儿个别互动的能力。不难看到，要克服目标模式弊端，要驾驭过程模式的运作，关键的关键是依赖这些素质。教师应有“心怀教育大目标，随时调整小目标，接纳幼儿新目标”，有意无意地融合多种课程模式，将教育目标、课程目标巧妙地变成幼儿的兴趣和需要，按规程的要求“注重个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”，取得了良好的效果。相反，如果缺乏正确的教育观、儿童观和与此相应的专业能力的话，即使采用过程模式也难免不照葫芦画瓢，未必能把握其本质的理念和精神，“生成”课程说不定会变为“放牛”课程，因为“儿童学习过程中自由发挥的程度是由教师的媒介作用的质量所决定的”。 课程目标是不可缺少的。教育是有目标的，课程要把教育目标变为现实的桥梁。因此，任何课程模式也必然是有目标的，只不过目标的表现形式不同而已。与在教育过程之前规定明确细致的目标相比，过程模式的目标由于是生成式的，这样教师的注意力便不集中在固定目标的达成上，通过把目标深入到每个教师的心中，从而使生动灵活、充满变化的儿童活动始终沿着理想的大方向发展。“生成”，就是强调课程计划必须是从孩子和成人的生活中，特别是从孩子自身的兴趣中生长出来，它提醒我们孩子的自发性需要一个他们能够自由游戏和学习的空间；而“课程”则表明教师的存在，计划的存在。自发性和计划性，这是生成课程的两个侧面。 目标深入到每个教师的心中，从而使生动灵活、充满变化的儿童活动始终沿着理想的大方向发展。“生成”，就是强调课程计划必须是从孩子和成人的生活中，特别是从孩子自身的兴趣中生长出来，它提醒我们孩子的自发性需要一个他们能够自由游戏和学习的空间；而“课程”则表明教师的存在，计划的存在。自发性和计划性，这是生成课程的两个侧面。从教育的宏观角度来看，幼儿的兴趣、需要只是目标的三个来源之一，社会的要求也是目标最主要的制约因素之一。因此，不能说幼儿园教育只是为了满足幼儿的兴趣、需要。当然，仅仅强调社会要求是片面的，因为那样不仅让幼儿得不到发展，被强调的社会一方也不可能得以预期的满足。从微观层面来看，在幼儿园课程的具体教育活动中，幼儿的兴趣和需要作为个体态度的重要成分，作为其学习的内部动机的重要成分，则是教育必须首先考虑的。实践证明，在幼儿园课程实施中，让教