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文档简介
“主题学习“模式,由于传统的小学语文教学存在着诸多弊端:学生的个性和特长得不到充分发展,语文阅读水平得不到提高、语言知识的积累不够丰富。因此,创造性地开展语文阅读教学活动,是新课程改革基于学生语文素养的形成与发展的需要。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。我校自2007年9月开始进行语文“主题学习”课题实验,开展语文课外阅读,给学生提供丰富的阅读资料,帮助学生拓展视野,丰富知识,提升水平;适应语文教学改革的需要。 一、灵活使用教材,充分发挥教材的示例作用叶圣陶先生说过:“语文课本无非是个例子。”几年来,我一直在探索如何让语文教本发挥最大最长效的示例作用。新语文教材已经发生了很大的变化,课本篇数增多了,内容丰富了,含量增大了,如果还是一味地采取一篇课文用一至两节课或讲读或自读的方式,那么,一学期的时间只能围着课本打转转,囿于课本却始终跳不出这个圈子,导致师生精疲力竭,收效甚微。于是,在教学安排上,我做了大胆的尝试,对课本进行了大胆增删,例子少而精,每学期只用一半的时间处理教材内容。具体做法是:充分利用教材的编排方式,在每一单元同一主题的几篇文章中精选一至两篇进行深入研究,把这几篇课文吃透、学透、感悟透,而对其余几篇文章采用学生自读自讲的方式进行处理。对每一单元的文章并非面面俱到,合用的单元,内容就全用,不合用的则选用或不用。这样既照顾了教本又在不断地改进教本。如八年级议论文单元,典型篇目太少,不利于把议论文的知识讲清讲透,因而,这单元我们只选怀疑与学问、中国人失掉自信力了吗作为例子,然后补充理想的阶梯、说勤两篇议论文作为范文,让学生充分理解有关议论文体的相关知识,形成能力。不求最好,但求更好。只要我们敢于打破“唯本”观念,教师的理念就会更新,思路就会更宽,眼界就会更广,教改的步子也就迈得越大。那样我们的语文课堂才会焕发生命活力,闪耀思维火花,燃烧青春激情!二、走出教材,走进生活,拓展语文学习新渠道教育家张孝纯先生提倡:以语文课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓延展,全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来,使学生接受全面、整体能动、网络式的强有力的培养和训练。高级教师韩军也认为,语文课本要走出课本走进生活。“课本”这个例子学透了,学生的感情和理性思维“活”起来,那就需要我们趁热打铁,给“本”注入活的灵魂和生机,让学生的思维之海再激涟漪。在课外文本的阅读上,我采用了“一三五”主题式自主学习模式。“一”是阅读选文遵循“一个主题”的原则。目前,人教版、苏教版、鲁教版等教材均使用主题单元这一编排形式。“主题单元”这一语文教材的编排方式,是将若干篇题材不同、风格各异、表达方式灵活多样、表现同一主题内容的文章组合成一个单元,使学生能从不同文体、不同角度、不同表现手段、不同语言方式中加深对所选主题的理解与感悟。因而,我们在阅读课上延伸拓展教材所学知识时,就依据“主题”为标准,选取与课文主题一致的文章作为补充材料。我仅以鲁教版八年级下册第一单元“人生轨迹”为例,谈谈如何依据单元主题进行课外阅读拓展的。这个单元,从“生命命题”的角度讲,是要引导学生了解社会人生,体悟人生奋斗的意义。“人生轨迹”主题单元所选课文,是并非虚构的叙事类作品,六篇名家之作,或追叙作者本人人生道路上的难忘经历,或展现名人伟人的一个侧面,揭示人生意义。六篇课文的人文内涵非常丰富,写作手法各有特色。在选用课内的藤野先生、我的母亲为例形成单元教学目标后,我给学生选取了一件小事、生活是公平的吗、少年、丁香和伞、黄纱巾、新闻在路上作为本单元课外延伸阅读的材料。这五篇文章就体裁而言,一件小事、生活是公平的吗是记叙文,少年、丁香和伞、黄纱巾是小说,后一篇是散文;写作内容上都围绕了人生轨迹这一主题;写作技法上有复杂记叙、巧妙结构、环境衬托、片断组合等各自不同的特色,让学生在阅读这五篇文章的过程中步步紧扣单元学习目标,分析记叙文、小说、散文的文体特点,感悟文章思想内涵,品味语言特色,让每位学生在阅读中都能够各取所需,从不同角度获取文学滋养。“三”是“三步阅读法”。同一主题的文章被选定后,我就引导学生用“三步阅读法”一步步批注文本。 第一步是文章分类。在教师导入新课、出示了本主题的学习目标后,学生速读课文并进行分类,可以从文体、写作内容、写作技法、语言特色多角度分类。第二步是共批首篇。首篇文章往往是本主题下最富有代表性的文章,师生共同阅读此篇,学生独立批注,然后展示。阅读的步骤是:1初读感知(内容、主旨):(1)利用工具书和课文注释理解词义。(2)感知课文的主要内容,概括内容要点。(3)概括课文的思想内容。(4)将概括的内容要点、思想要点写于文题旁边。2研读感悟(结构、写法):(1)理清作者的写作思路和课文的结构层次,明确段落层次安排的特点。(2)领悟课文的表达技巧、表现手法、写作方法、写作目的等。3品读赏析(语言):(1)品味揣摩词句中的言中之事、言中之物、言中之情、言外之意。(2)品味、揣摩作者遣词造句的精妙之处。(3)分析各种修辞手法的作用。(4)语句的句式特点和语法特点及其表达作用。(5)赏析课文的语言特色和语言风格。(6)积累语言和运用语言。第三步是分区批注。学生在共批并且展示了首篇文章的批注后,再从剩余的四篇文章中选取不同体裁的两篇文章,将学生分成A、B两区进行分区批注,两区同学都是精批本区要批注的那篇,浏览另一篇,然后是两区分别展示自己的批注内容。“五”是“五种批注方法”。批注这种读书方法既古老又新鲜,目前运用这种方法读书非常符合新课程标准的要求。批注法可以培养学生个性化、自主学习的能力,可以培养学生独特的感悟能力和创新意识。我引导学生所用的五种批注方法是:感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注。“一个主题”、“三个阅读步骤”、“五种批注方法”提高了学生的参与度与积极性,学生们受益匪浅。当然,学生只有不断训练,才能熟能生巧,提高自己的阅读和写作能力;教师也只有不断学习和反思,才能提高自己的教研水平。几年来,我在构建主题阅读模式、提升学生语文素养方面进行了有益的探索。这样的课堂教学模式,有快慢有节奏,有起伏有高潮,适合学生的心理特点和心理发展需要,也符合现代阅读教学理论、创造
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