慧眼观万象慧心享生活.doc

慧眼观万象 慧心享生活东昌府区民主小学 于之芳赐予学生一双慧眼，一颗慧心，巧取豪夺生活之源。题记一、剖析习作现状，涛声依旧现实中，“作文难，难于上青天”，这话一点不假。学生怕写作文，教师怕教作文、改作文烦，家长为孩子作文成绩提高而四处找补习老师，这些都是普遍存在的现象。作文教学片面追求“文以载道”，字里行间流动的几乎都是人云亦云的复制型思维，无新颖之意，自然也极大地限制了写作个体心灵的自由活动。究其原因，主要有两方面：首先，学生缺乏生活体验，缺少素材，怕写。俗话说 “巧媳妇难为无米之炊”，学生们如果整天读课本，写完课内作业写家庭作业，学校、家庭两点一线，像井底之蛙，没有生活体验，作文能写什么？其次，教师的指导空泛，不得法。有些教师没有布置学生先准备习作素材，课堂指导习作只让学生读读单元训练要求，自己讲解几分钟就让学生写，学生怎么能写出好习作？课堂四十分钟的习作，其实是对平时生活积累的反映，和作家写作同样道理，厚积才能薄发，作文教学的外延与生活的外延是相等的。语文新课标提出：“要让学生在广阔的生活空间里学习语文，”“为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，丰富多彩的生活是自由表达、创意表达的土壤；观察与积累是学生的根。”这为我们指导学生积累写作素材指明了方向。我平时就注重引导，赐予学生一双慧眼，一颗慧心，巧取豪夺生活之源。下面就谈一些我的具体做法和体会：二、捕捉习作素材，开启生活之源生活是习作的源头，学生的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会文思泉涌，真情流露。小学生每天从家到校，貌似过着两点一线的生活，其实他们的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如文娱体育、课余兴趣等活动；在家里，有饮食起居、招待客人、当家理财、学做家务等各种形式活动；把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，我有目的的、有计划地引导学生留心观察身边生活，接触社会，接触自然，用眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去触摸生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。指导习作一次成功的经历，让我至今记忆犹新。以往大部分学生反映没有什么经历可写。去年，我布置学生那个星期每人先回家学做一道菜，直到做的菜让全家人吃得满意为止。每次做后必需把过程和感受记下来。因为有了亲身体验，学生描述做菜经历真是生动。学生杜思南在作文我终于成功地做了一道菜中写道：“天天吃着妈妈做的可口饭菜，我以为做菜易如反掌。没想到番茄炒蛋这道简单的菜我连续三天炒了三次，最后一次才成功。第一次忘了放盐，全家吃了觉得没味道；第二次糖下得太少，味道太酸做菜也是一门学问，妈妈平时做菜很辛苦，也很了不起。”看，有了生活体验，写出来的习作多真实感人。三、积累习作素材，记录生活精彩生活是写作的源头活水,教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活。我平时就指导学生留心观察周围的人和事，用心体会，及时记录，为习作积累生活素材。如每学期开展劳动技能竞赛、手工制作比赛；从2008年开始，我国实行传统节日放假一天制度，利用这个机会，布置学生了解收集传统节日的来历，风俗习惯，和家长一起准备过节。如春节贴春联、包饺子；元宵节布置学生搓汤圆、煮汤圆吃、赏花灯、猜灯谜等；端午节包粽子、观龙舟等。让学生在体验生活中手、脑、眼、口并用收集材料，获取知识，积累生活，并以循环日记形式记录经历、见闻和感受，每周交流一次，实现材料共享。例如：我们学校在东昌湖南岸，门前道路无法拓宽，加之古城区改造，道路坑洼不平，教师学生上班上学经常碰到交通堵塞，十分苦恼。就此事，我布置学生平时要留心观察交通堵塞的场面，留意人们的表情、语言、动作。后来让学生以此事为题材写一篇作文，学生写得很真实、生动精彩。有一学生以唉，校门口那恼人的堵车！为题写了自己的见闻和师生们的苦恼：“每天上学，最让人头疼的就是学校门前的堵车。看！小轿车过不了，不停地按喇叭，但喇叭声压不过人们的叫嚷声，车主进退两难，望人兴叹；摩托车左冲右突，最后还得绕道而行；最无可奈何的是载着几个低年级同学来上课的三轮车叔叔，几个小同学怕迟到老在里面叫，车夫满头大汗却无路可走校长、主任亲自出马到车流、人流中疏通交通，保安员大声吆喝也无济于事”因为学生亲身感受，留心观察，所以描写非常生动、精彩。再如今年“三八节”正好是周六，住托管的学生也能回到父母身边，我抓住时机布置学生回家后动手为妈妈做一件礼物，做一项家务，替妈妈洗脚，并把她当时的反应和自己的感受记下来。周一交上的日记，给了我大大的惊喜。有个学生写：“这时，我看到妈妈脸上的皱纹舒展开了，眼里有闪闪的泪花。她用颤抖的右手接过我亲手做的小船“一帆风顺”号，左手抚摩着我的头发，哽咽着说：“儿子，你长大了，懂事了看到妈妈这么激动，我的心比喝了蜜还甜。”另一学生写道“我双手握着妈妈泡在水盆中的脚，泪水悄悄地出来了，今天我才发现妈妈的脚原来如此粗糙，脚板结着又厚又硬的茧妈妈每天大清早就去果蔬集市买菜，又挑到三中市场门口叫卖，她的脚记录着岁月的艰辛和操劳，而我为妈妈分担过什么呢？我不敢抬头看妈妈的眼睛，眼泪止不住滴在水盆里” 有了情感的亲身体验，学生写出来的习作一气呵成，细节描写多生动，感情多真挚。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的，语文能力的培养是和观察能力、思维能力的培养熔为一炉的，观察是作文的基础，能使学生产生鲜明的思想，活生生的语言和创造精神。习作的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上；存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里，取之不尽，用之不竭！记得红楼梦中有副对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，我常以此联教育学生，也常自勉。在教学实践中，