师幼互动探索主体性策略.doc

师幼互动 探索主体性策略 武汉市实验学校幼儿园 陈 虹一、研究背景：背景一：2001年9月，幼儿园教育指导纲要颁布了。贯彻纲要，创造优质的幼儿教育，成为摆在我们幼教工作者面前新的历史任务。纲要总则第二、三条中明确指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分”，是“终身教育的奠基阶段”；“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的机会”。纲要的每个部分都贯穿着有鲜明时代特征的终身教育思想、开放教育思想、发展适宜性教育思想、合作教育思想。同时，纲要着眼幼儿的主体性发展，充分体现了对儿童权利、个性、学习特点、身心发展规律的尊重。背景二：新世纪主题网络探索课程犹如那清新自然的风，吹绿了教育的田野，吹得幼教园地充满了郁郁生机，它给我们带来了全新的视野和更广阔的天空。我们欣喜地发现在每个孩子、老师、乃至家长身上都发生了可喜的变化。的确，在“主题网络探索课程”的实施过程中，教师的观念、行为变了：从纯粹意义上的教学计划执行者转向教育实践的研究者；从关注自身的“教”到关注幼儿的“学”；孩子的学习方式变了：从原来被动接受式转变为现在探索体验式；家长的角色变了：从教育旁观者、监督者、被指导者的角色转变为教育的合作者、支持者。所有这些，都使我们感受到“课程”的魅力并心悦诚服地接受它。二、课题思考：（一）、概念的分析师幼互动：幼儿在先的情动和老师在后的促动，幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。主体性学习：就是要求教育者在观念上树立以人为本的理念，关爱幼儿、尊重天性、启迪灵性、激发兴趣、激活潜能、鼓励实践、激励创新，培养主动、全面、和谐发展的儿童；在行为上要转变角色，减少显性指令，渗透隐性指导，重视探索性的活动及探究性的设问，注重幼儿对物质材料和学习内容的操作、探索、实践，注重与人际环境的互动，广泛开展同伴互动、启发讨论、实践操作、自主创新等活动，在幼儿园各类活动中引导幼儿运用多种感官主动学习、自主探索。（二）、研究内容：研究幼儿主动学习的策略。在探索型主题活动中，结合小班幼儿的年龄特点，让孩子参与式、活动式、探究型、体验型的运用多种感官主动参与学习活动过程，促进幼儿发展。充分挖掘家长资源，使家长能更好的渗透到幼儿园的主题活动中来，三、研究措施在探索型主题活动中，完善互动机制，实施幼儿主体性活动（一）、家园有效互动，是主题顺利开展的前提与基础主题展开前的前期工作及开展中的活动，均离不开家长这一重要的资源，家长的配合，是活动开展中重要的一环。在可爱的蛋宝宝的活动中，我们需要请幼儿每人带来一个蛋，以便更好地开展活动。但活动前我们也考虑到，这样做家长会不会埋怨老师给他们带来了麻烦，因此，我们在主题开展前召开了家长会，并与家长进行了沟通，首先，我们介绍了班级环境、区域的创设、材料的投放，以及这些材料、环境可以从哪几方面促进幼儿的发展。接着，我们提出了家长需要和我们配合的地方，在提出带来各种蛋的时候，我们对家长进行了解释，告诉他们，我们的用意是要让孩子在带蛋的过程中，学会“保护蛋宝宝”，培养他们想各种办法解决困难、细致的品质，并请家长协助，让他们引导幼儿想出各种带蛋的方法，但不帮忙包办，而要让孩子自己想如何更好的把“蛋宝宝”带来幼儿园，并让他们自己动手找材料带来。经过我们的发动，家长们都积极关注起了我们的主题与开展情况：幼儿在家长的引导下，想出了各种各样，令我们不禁赞叹：“孩子真是聪明！真是有着无限的潜能！”他们有的用报纸把蛋蛋包起来，放在袋子里；有的把蛋蛋放在塑料瓶里，塑料瓶里还铺着纸张；用小的杯子把蛋装在里面，再用袋子提过来。有的把蛋装在塑料袋里，提着来，蛋蛋没有破。还有的孩子想得更周到，把蛋放在泡沫盒。拿到幼儿园里来。通过这样的活动，我深深感受到：活动前的准备工作十分重要，特别是与家长的沟通更显得至关重要，在与家长交谈时，应该让家长明确我们这么做，请他们配合的目的在于什么，可以让孩子得到哪些方面的发展，得到哪些能力的提高，这样，家长才能更进一步了解我们的主题开展情况，也会更乐意接受与配合。同时，也令我们受到了一定的启发：活动如果发动起了家长、幼儿的积极参与，特别是发动幼儿，并给幼儿一定的任务意识，让他们能够想办法解决，这样就会使活动开展得更为顺利与生动有趣。（二）、在师幼互动型的探索性主题活动中，实施幼儿主体性活动著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在幼儿园的日常教学活动中，如何使教学获得成功，一个关键性的重要因素，就是是否建立起良好的师生互动关系。在活动中我们深切的体会到，师生的人格是平等的，他们在学习上是相互促进的合作伙伴，在活动中教师也是学习者、探索者和成长者。以“好吃的食物”主题为例。幼儿在研究出食物具有甜、酸、苦、辣各种味道之后，对如何展示“辣”味一筹莫展，讨论一时陷入僵局。一次偶然的机会，肖烨小朋友在看到红辣椒后，“哇”地大叫一声，教师及时抓住这一契机，以下是我们之间的对话：教师：“你为什么大叫？”肖烨：“辣的。”教师：“为什么看到辣的要大叫？”肖烨：“很辣。”做舌头伸出状。教师：“哦，看见辣的才大叫的。”这一段意味深长的对话给了肖烨很大的启发，在接着的音乐表演尝豆豆中，肖烨先做吃东西状，接着大叫一声，有趣的是，具体形象思维占主导地位的小班幼儿马上心领神会，异口同声的诠释：“辣豆豆的！” 从中可以看到，这一段师幼之间的对话并非表示，教师在智力和能力上完全等同于幼儿，更不标志着教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动，更不能放弃对幼儿活动的隐性指导。如果是这样，只会丧失各种教育契机，使教师的作用苍白无力；相反，只要是需要，教师完全应该而且必须发起互动包括师生间的互动与生生间的互动，推波助澜，促进成长。在主题网络探索课程的实施过程中我们深深体会到：课程的最大价值在于师生之间共同有深度地探讨一个主题，通过自主探究等多样化的研究性学习活动形式，丰富幼儿自身学习生活的经验，养成自主探究的意识、习惯与能力。因此，要求教师具有高度的问题敏感性，善于捕捉有价值的信息，并加以筛选、明晰、提升与利用，这将直接关系到活动能否顺利地继续深入地展开，关系到整个活动的质量。在好吃的食物之一“水果”的活动中，幼儿谈到自己对水果的了解时，谈到的都是：“我喜欢吃香蕉，因为它是甜味道的。”“我喜欢吃桔子，因为它是有点酸味道的。”“我喜欢吃荔枝，因为它是甜味道的。”这些异常相似的讨论中，至少说明了如下问题：幼儿对水果的味道最为敏感；幼儿对水果的认识不充分，如果以上述问题作为接下来探究的方向的话，探究就会停滞不前，就会中途中断。由此为基础，教师与幼儿商量、讨论，通过家长带孩子到超市去买水果、在幼儿园画水果、吃水果、做水果串等活动，激发幼儿发自内心地产生了强烈的探究欲望，原来无法做深度探究的问题现在又焕发了生机与活力。四、研究后的思考随着新世纪主题网络探索课程的深入，我们觉得在开展探索型主题活动时，除了要让孩子参与式、活动式、探究型、体验型的运用多种感官主动参与学习活动过程外，还应注意以下几点：1、主题网络的内容避免出现追求知识的系统性，应追求探索性；不应是封闭、固定的，而应是开放、动态的。2、在两位老师