浅谈如何提高小学生英语口语能力.doc

浅谈如何提高小学生英语口语能力英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语学科教学目的的关键。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”怎样营造英语教学的真实情景，提高学生运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力，我在平时的教学中注重以下几个方面的探讨。一、在英语教学中重视学生由听到说能力的提高 天生的聋子必然是哑巴。无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。在听的阶段，虽然不开口说，但却在进行积极的酝酿，也可以说这是一个积极的沉默期。在英语教学中要重视在教学全过程和每次听说训练活动中安排好开口说之前的听，安排的好，学生的发音器官就会自然而然地越来越活跃，直到产生主动开口说的动机和愿望。 在我们平时的英语课堂上，很多老师都会经常设计以Free talk开头的环节，以吸引学生的注意力，但每年使用同一句：“Good morning !”会使学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，味同嚼蜡，根本起不到吸引学生注意力的作用。如果让学生和学生之间进行交流，他们大概也只能说出这样句子。为了给学生积累更多“说”的素材，在学生能够很好的掌握基本语句之后，我采用了学生问老师答的Free talk方式。就拿“How are you ?”的答句来说，在我的回答中不断地补充新的语言材料，如：“Im OK !”，“Not bad , thank you!”，“Im not fine today, Im ill.”等，让学生在反复听的过程中积极酝酿，在说的时候依旧兴趣很浓。因此我认为口语的基本要求就是要以听带说，以听促说，听说结合，提高学生说的能力。二、英语教学中重视英语朗读、背诵对说的推动作用 读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。另外，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。 有部分学生对学习外语不够重视，尤其不注重对外语口语的训练。上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是敷衍了事。因此每周安排一定次数的外语早读课，让学生进行10分钟的外语早读就显得尤其重要。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。有了大量的朗读、背诵基础，说就变得水到渠成了。三、在英语教学中重视学生多写、多默对说的迁移作用有系统地进行抄写、默写，并逐步提高对写速的要求，同时再配合造句、作文、听写、写话等练习，学生就会自然而然地养成用词准确，造句合乎规则，作文讲究章法的良好习惯。这些使用英语进行交际的必要的技能、技巧，通过一定的相应的口头练习，又会迁移于学生的口语之中去，使学生的口语能力得到提高和完善。另外，学生的连贯性口头表达能力的培养一般需要由有准备的方式逐渐过渡，提高到无准备的方式。而准备的具体的，基本的办法之一则是先笔头，后口头，用写来促进说，以写来帮助说。 初学英语的学生主要是进行抄写的练习。教学的第一步，也是最关键的一步是教师的示范，包括书写姿势和运笔动作的示范。而高年级的学生就要进行写作的训练。如对学生进行句型扩展练习：第一步，让学生写出两个名词，并加不定冠词a或an，如a book, a pen.第二步，把两个名词分别置于This is 和That is句型中。第三步，再用物主代词，如my替换冠词。第四步，在名词前加所有格名词，如brothers, sisters以此类推，通过逐步的句型替换，转换，扩展，并同步进行词汇成对归类使用，让学生在写的活动中有更多机会调理思想，推敲概念，使判断更为恰当，推理更有逻辑性。从而在说的时候才能言之成句、言之有物。 听，说，读，写，即通常所说的“四会”教学是英语教学的主要部分。教学的