怎样提高幼儿园教学的有效性.doc

怎样提高幼儿园教学的有效性江岸区鄱阳街幼儿园 张利利说到有效教学，首先要明确什么是课程意识？课程意识就是对教育整体的敏感和理解，对教育本质的深刻理解，它考虑的是前提性的问题，如教学活动对幼儿的发展有价值吗？教学目标合理吗？过程合理吗？是否与教学的本质相冲突？即追问活动的价值性、目标的合理性、过程的合理性。课程意识更多地关注教学的价值问题，关注课程的价值，关注我们的教学究竟是为什么，追问教学的有效性。 一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，通过有效教学提高教学质量，通过有效教学提高活动效率，通过有效教学促进幼儿幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展。从这意义上说，也体现了我们教师作为教学专业人员的一种存在价值。 那么，实施新课程的过程中怎样提高教学的有效性呢？通过理论学习与实践经验，我认为应该做到： 一、选择有效的性内容，这是有效教学的前提。教育内容是教育的中介要素、内容的适宜与否直接影响到教学的效果。内容的选择应适合幼儿的现有水平，符合幼儿的现实需要，贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题。也就是要根据教育目标，结合幼儿的发展需要并与发展水和生活经验来确定，才能为取得最佳效果提供保障。二、确定恰当适宜的教学目标，这是有效教学的核心。一个教学活动有没有教育价值，能不能促进幼儿发展目标是基础，目标是灵魂。纲要指出：“教育活动目标要以规程和本纲要所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。” 首先我们的教学目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也是徒劳的。在目标合理的前提下，我们必须要关注目标的全面性、适宜性和操作性这三个要素。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度，即我们通常说的三维目标。适宜性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。操作性就是指目标要具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用“鼓励”、“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇。如：我设计的大班语言活动“还手？不还手？（辩论会）”的活动目标是：1、鼓励幼儿大胆表达自己对“还手？不还手？”的想法、观点、感受；乐意倾听别人发言，养成良好的倾听习惯。2、通过辩论探索到被同伴打后的正确处理方法。这样的目标具体明确、操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞。如：“发展幼儿的观察力、想象力、语言表达力”、“提高感受力、表现力”、“培养良好的行为习惯”等等，这些可能是中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。三、实施有效的方法手段，这是有效教学的重点。 好课的标准是真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的、扎实的、朴实的。 1教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。 2教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。是选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需要，合适的就是最好的。 3教具、材料何时呈现？如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。 四、设计有效的教学环节 ，这是有效教学的关键。每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵“等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口出。而实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。五、形成有效的师幼互动 ，这是有效教学的保证。1有效的提问。同样一层意思，问法不一样，幼儿的反应也不一样。 2有效的引导。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。 3引导幼儿相互评价、相互学习，发挥同伴资源的作用。 六、进行有效的教学反思。反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身问题出发的，似乎带有一点自我批评的感觉。但这种情况给反思者自身带来不成功感，带来不愉快的体验。因此，我们提倡在反思中寻找自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样的评价会更有激励性。有效教学是我们每个教师的追求，提高教学活动的有效性，还有很多方面需要我们去思考与实践，但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，把握幼儿的年龄特点和身心发展的规律，以幼儿为主体。需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，这样教学活动有效性才能得到真正地落实。从情感因素入手提高幼儿园教学的有效性有效教学是每个教育工作者所追求的一种教育状态。所谓有效教学，即在单位时间内，受教育者通过教学活动得到的收益大小。收益大，效率高；反之，效率低。在诸多影响教学有效性的因素中，情感因素特别在幼儿教育中占有极其显著的位置。心理学研究表明，人的非认知因素如动机、兴趣、情感、意志等对认知的发展起着一定的促进或制约作用。而教育过程是一个情感交流的过程，情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极、丰富的情感能促进认识过程、意志过程和个性品质的全面发展。前苏联现代教学论专家斯卡特金在谈到情感对学习的作用时说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”可见，“情知交融”是教学活动的重要特征。幼儿活泼好动、好奇心强，认知活动受情绪影响大，教师更应注重情感教学，即在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以此来提高教学的有效性。一、从做有亲切感的教师开始常听到一种讲法“孩子都喜欢年轻的老师”。我想，这和年轻人的活泼、平易有一定关系。长时间和幼儿在一起，教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。但是高高在上只会让幼儿有压迫感，让幼儿在紧张、压抑的环境中学习，而好玩、平易的老师则能使幼儿产生亲近感，使他们乐于主动学习。许多教育工作者在设计教学活动时都会注意采用各种好玩的游戏，但它们对幼儿只具有短暂的吸引力，只有当教师成为幼儿的伙伴后，才能长期吸引幼儿，并不断促使幼儿主动学习。我们应该平等地看待孩子的所思所想，特别是他们内心深处的渴望。在日常生活中，让幼儿感受到教师亲切、友善的态度。我常常会发现，幼儿希望老师全神贯注地看着他。有时，他们怕我看不见，就凑到我的眼前，跟我大声说或穿着新衣服在我面前走来走去。这些举动的出现，源于幼儿内心尊重的需要。这时，我会以积极的态度来对待幼儿，认真地倾听他们的诉说，并做出积极的反应，点点头、微笑、询问、运用鼓励性的言语，身体的接触等表示，使幼儿感到与我交流中有一份被关注、重视的尊重感，由此产生心理上的极大满足。这样，师生的关系也就融洽了。在教学中，则应该充分尊重幼儿的主体地位，引导他们主动地学习，自由地交谈。教师要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的大朋友、大伙伴，让孩子把老师当成可以谈心交流的朋友，真正走进幼儿的心中，了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发，满足他们的切实需求。二、乐于给幼儿欣赏与鼓励情感的互动，可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质，促进对教师更加的信任和尊重。年龄越小的孩子越希望得到老师的表扬，表扬能使孩子产生积极的情感体验。幼儿的学习就更是如此。幼儿学习的兴趣和潜能需要外部和内部情感上的支持，如肯定、赞许和鼓励等，因此在关注幼儿的过程中，教师适当的言语鼓励、评价是十分必要的。当幼儿碰到困难时，教师应给他们以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行！在幼儿体验到成功时，给他们以表扬，让幼儿品尝到成功的喜悦。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他。要经常对幼儿保持一种赏识的态度，让幼儿在被赏识中找到自信，从而敢于大胆表达自己的想法。教师的赞赏与鼓励，为培养幼儿健康的情绪情感起到了积极作用，同时，也让教师能从中发现幼儿的所需。故事：早上，唐辰昊、张伟燊一来就钻进了角色游戏“小花店”中，开始做起了“花朵”。张伟燊用蜡笔给他的花朵涂色，唐辰昊则选择了橡皮泥类装饰花朵，只见他俩都兴致勃勃地做着自己喜欢的小花。他们做着做着，张伟燊叫了起来“你做的花一点也不漂亮。”我走近一看原来唐辰昊没有用其它幼儿常见的方法，如搓圆或搓条装饰，而是把橡皮泥平涂，涂满了整个花面。当时我并没有发表任何意见，当他俩装饰完的时候，娃娃家的妈妈钱欣也过来买花了，只见她径直走到张伟燊的跟前，问他买下了一朵花。我问钱欣，为什么不再买一朵唐辰昊做的花，钱欣说：“他的小花不漂亮。”这时的唐辰昊什么也没说，只是试着把他做的小花插到吸管上。游戏结束的讲评环节中，我特地请唐辰昊拿出了他的小花，还问他是用了什么跟别人不一样的办法来装饰小花，随后把他的小花布置到了墙壁的花帘中了。第二天，唐辰昊又来到了鲜花店中当起了营业员。我想，首先应该尊重幼儿的选择，在尊重其意愿的前提下，引导发展。唐辰昊虽然能力差，但他好不容易完成的作品却被同伴说不好，给他的情绪一定带来了影响。老师要理解他追求成功的心理，应该给予肯定，保护他的自尊心，并且对他可以不必和其他幼儿有一样的要求，顺应他的发展。把这朵小花挂到花帘中，可以告诉孩子们，花店里的花朵是五颜六色、各种各样的，所以唐辰昊做的小花也是漂亮的。唐辰昊埋头作花时，是他正沉浸在自己的“创作”之中，还没意识到做得不妥，因而对同伴的议论情绪很反感。如果要他被动地纠正，他必定会有抵触的情绪。所以，我采用的是带领大家一起欣赏唐辰昊做的花朵。并用夸张的口吻说：“唐辰昊，听说你的小花很漂亮，能不能给我们看一看？”先肯定他的作品，然后再一起欣赏其它幼儿装饰的花朵，让唐辰昊在欣赏多种作品中自己去比较、发现、思考怎样更美。对不同的儿童，知识性的教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对幼儿一生产生影响的个性品质，却需要老师实实在在将它渗透在教育过程的点点滴滴中，通过这些话鼓励幼儿积极参与活动。教师要善于使用表扬、鼓励的方法，不仅要注意自己如何教，还要注意幼儿如何学，随时了解幼儿理解和掌握知识的情况。教师可以通过观察幼儿的表情，如点头、摇头、举手等，来了解幼儿的学习情况；还可以通过问答、练习，以及操作、游戏活动的表现，来了解幼儿的学习情况。平时，对于幼儿的提问既要表现出欢迎，又不急于表态，只作必要的启发和引导，尽量让幼儿自己找到答案，让幼儿有更多自己思考的机会。当幼儿有自己的愿望和见解时，教师也应该耐心倾听，尊重他们的意愿。在教师的提问时，要有目的、有计划地把一些较容易的问题让能力稍差的幼儿来回答，及时加以表扬和肯定，从而增强他们学习的信心和兴趣，诱发出他们对教学活动的内部情感动力，并且创设更多的条件让每个幼儿都能取得活动中的成功，获得心理上的满足。三、教学内容从幼儿的兴趣出发美国教育心理学家布鲁纳在教育过程一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”赞科夫也指出：“要以知识本身吸引学生学习。”这都表明，在教学中对学生发生影响的最重要的东西，莫过于教学内容本身。因此我们教师在选择教学内容时要从幼儿的内在需要出发从孩子身边暴露的问题出发，从幼儿感兴趣的事物出发。在教学活动中，教师应该发挥情感的积极效应，把握幼儿情感因素，以情施教，打开幼儿学习的情感大门，把幼儿从传统的被动学习中解放出来，变“要我学”为“我要学”，从而形成最佳的教学状态，收到最好的教学效果，取得最高的教学效率。幼儿的生活充满了情趣性，丰富多彩的大自然是世界上最好的老师，面对大自然和社会中各种事物和现象，我们积极引导幼儿去观察、发现、感受、比较、分析、探究，从而获得丰富的情感体验，教师要抓住孩子的兴趣点，拓展课程的活动范围，让孩子主动参与活动，激发孩子想学、想知道的学习欲望，真正让兴趣成为学习的动力。故事：孩子们来到了古城公园，感受春天里周围发生的变化。当我们走到柳树前时，刘思雨马上叫了起来“这是杨柳树”。柳枝舒展嫩嫩的叶芽，一阵微风吹来，柳枝随风摆动，孩子们纷纷停下了脚步，我问“这柳树的枝叶像什么呀？”“像绳子”、“像小蛇”、“像妹妹的头发”这天，午饭后的自由活动时，只听陈乐贤说：“柳树的叶子很长的。”安妮说：“那是柳树妹妹的头发”，这一说立刻引来了旁边小朋友的共鸣，有的说“柳树妹妹的头发可真漂亮”，有的说“我也想要长长的头发”。第二天我们就开展了“给柳树妹妹梳头”的活动，让孩子尝试用棉签给柳树添画枝条。原本我担心幼儿第一次使用棉签绘画，可能效果会不太理想。活动一开始，当孩子们知道今天要为柳树妹妹梳头，更起劲了。在我稍加点拨后，他们掌握了绘画的技能，画的柳条长长地向下垂，还在上面点画上了小小的柳叶，每一幅都漂亮极了。我想，正是因为有了之前的自主观察、了解，有了幼儿的兴趣支撑，这幅画才能水到渠成。教师一定要清楚幼儿兴趣和需要，使幼儿