浅谈高中地理教学中的案例教学.doc

浅谈高中地理教学中的案例教学 武汉市实验学校 陈 晋 武汉市二十中学 钱 莉【目录】一、地理案例教学的定义和案例教学的目的二、地理案例的特征三、地理教学案例的运用四、地理案例教学的作用【内容摘要】地理案例教学是高中地理教学中兴起的一种崭新的教学方法。其优点是：利于引进新的地理概念，介绍新的地理知识；便于组织学生运用地理知识；利于鼓励学生进行独立学习，学会地理学习的方法。地理案例教学的实质就是贯彻：地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自已学会学习地理，传授地理学习方法的教育理念。我们坚信这种新型的教学方法在深化教育改革的今天，必将为越来越多的地理教师所接纳，以适应新的教育目的和课程改革以及新教材教学的需要。【关键词】案例教学 案例选编 “缺漏”教学 主体性教育原则新版的高中地理教材与使用多年的原高中地理教材相比给人耳目一新的感觉。它不再是机械地陈述地理知识和阐明地理原理，而是通过案例分析密切联系实际，反映社会发展需要地理科学知识。即使教材体现时代气息，又说明了地理科学的实用价值。随着新一轮中学地理课程改革的深入进行，地理案例在中学地理教学中所占的比例越来越大，而且案例教学越来越为广大地理教师所重视。地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情景的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。地理案例教学的基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力。地理案例教学的目的是：通过有限的精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，开展解决新问题的活动。 一、地理教学案例的特征作为地理教学的案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。它必须具备一般的地理知识、基本技能、知识和能力的延伸和拓展，还必须满足开放式教学要求的需要。这就要求地理教师在进行案例教学时，对案例的选编应严格把关，一般来讲，它应该具有以下特征.1、案例的客观真实性。它是指案例的材料来自客观存在的地理事实，能反映事物的客观规律性，表达地理事物的本质特征，这是地理案例的必要条件。如果是教师自己编写的案例，也须符合地理客观实际规律。例如南极臭氧洞（高中必修上册p63）,通过一组图片，生动地反映南极臭氧洞的消长过程，从而揭示臭氧洞增大这一地理现象的演变规律。2、贴近生活，具有鲜明的时代气息。地理教师必须帮助学生主动学习地理，选编的案例如能与生活密切相关的，学习对生活有用的地理知识，就能调动学生学习地理知识的主动性。同时，选编的案例如能快速地、适时地反映时代的发展趋势，就能缩短教材中地理知识与实际生活、社会实践之间的距离，引导学生更多地关心社会，培养学生的社会责任感和公民意识。将这种案例运用于地理教学中，才能显示地理学的特色和生命力。3、案例要符合学生的认知规律和教学的需要。案例教学所选择的实例最好和学生的阅历有密切联系，要使学生感受到案例和他本人的经验以及日常所见所闻有关，案例的选编要充分考虑所教学生的知识度、审美水平、道德水平、兴趣、思维方式和社会活动等情况，符合学生的认知规律，与学生的心理发展阶段想吻合。同时作为教学案例本身要具有教学意义和教学价值。总之，选择案例时，既要考虑案例的质量，又要考虑学生自身的认知水平，更要切合教学内容和学生实际。例如，在讲完第七单元“人类活动的地域联系”后，我们以多媒体的形式向学生呈现了一个教学案例，要求学生登录武汉热线，搜索武汉交通地图（电子图），利用电子地图的优势，结合本章节所学知识对下列问题展开讨论和分析：1、武汉港作为全国内陆第一大港其区位优势表现在哪些方面？从自然条件看，其布局的缺陷在哪一方面？为什么会形成这一问题？2、在电子地图上搜索“王家墩机场”的位置，以其为中心将地图放大，结合该地区城市建设分析并论证“王家墩机场”搬迁的必要性。3、武汉市交通道路的格局有什么优点和不足？如阳逻长江大桥、天兴洲长江大桥、白沙洲长江大桥和金口长江大桥全部建成后，给武汉市的交通带来哪些影响？目前，我市主要的交通问题是什么？你对武汉市的交通建设有何好的建议？讨论后布置的作业是：针对某一个问题自拟题目完成一篇社会实践调查报告。这一案例充分体现了地理案例的一般特征，真实、贴近生活、符合教学需要和学生的认知规律，显示了地理学的特色和生命力。二、地理教学案例的运用 用案例教学法进行地理教学，可分为三步：1、通过提供和呈现地理案例，引述地理问题。 案例选编好后，教师在教学过程中，要注意案例的呈现时间和方式。以呈现时间而论，教师可根据学生的认知规律和教学内容，在讲授新课时、在一章节教学结束时、在活动课上、在社会实践时呈现案例。案例的呈现时间取决于教师对教材、学生、教学环境的认识，取决于教师的教学思想水平和教学艺术风格，取决于教师的个人素质。以呈现方式而论，可教师描述、阅读文字材料、阅读图象和图表、多媒体展现、实际情景模拟再现等。以何种方式呈现案例才能获得最佳教学效果，取决于教学内容本身，应营造分析案例的气氛，例如在自然地理教学中，最好以电教手段呈现案例，通过画面、声音、动态图象，让学生理解自然地理知识中，难以用语言表达的抽象地理概念、地理原理和地理事物的演变规律。而在人文地理教学中，应注重突出其社会性的特点，案例的呈现以文字材料形式为主，包括案例的主要情节和数据。这种以生动、形象、科学、严谨，内容与教材紧密贴近的精彩短文，通过教师的语言朗读，一定能营造一种诱人深思的案例分析气氛。当然案例的呈现方式没有一定的定规，尤其是高三总复习，也可以采用图文兼备的案例呈现方式，立足于地理学科特有的空间性区位优势，培养学生识图、用图、分析图的能力，空间思维能力、时空转换的能力，图文转换的能力以及终合评价和分析问题的能力。2、分析和讨论地理案例，以论证地理原理、探究地理规律。 分析和讨论案例是地理案例教学中最重要的部分。同一案例，对于不同的学生可以挖掘的信息是千差万别的，教师的责任就在于引导学生由表及里，由浅入深地揭示案例的内部特征与所教地理知识的内在联系，以此来认证与案例有关的地理原理，并讨论其发展变化的规律。为此，教师要为案例教学营造一种轻松、和谐、民主的教学气氛，使学生在宽松、自主的状态下学习。教师要善于与学生交流，鼓励学生大胆地独立思考，灵活地运用相关的地理知识积极地参与研讨，使学生成为课堂教学的主体，从而调动学生主动学习的积极性，以达到培养学生的各种能力的目的，提高地理教学的实效。3、总结和评价地理案例，以达到提高的目的。评价案例是案例教学的最后一步，这是对分析、讨论案例的概括和升华，一般由教师来完成，教师可以对案例的选编、呈现、分析和讨论以及学生的反馈等作出课后小结为今后的案例教学提供依据；也可以在课堂上分析和评价学生在案例分析和讨论中的成绩与不足，进行提高性的讲解；还可以在老师的指导下，让学生自行归纳总结，提高学生的能力。上述三个步骤是案例教学通常采用的三个环节。但仅仅这样做还不够，还必须通过练习和运用来巩固由地理案例教学学到的基本知识，必须让学生了解这样所获得的知识还有一定的局限性，应该以所得的基本知识为基础，使他们所做的作业尽可能与所学的内容相接近。例如，通过地理案例教学，使学生详尽而细致地了解上海港的区位因素后，布置的作业就可让学生分析另一类似港口（如鹿特丹港）的区位因素，以检验其是否融会贯通地学到了前面的地理知识，学会分析同一类问题的方法。三、地理案例教学的作用1、直观、形象、典型的案例有利于地理知识的理解。 由于许多地理知识和地理原理十分抽象，学生学习起来比较困难。而地理案例不仅具有丰富的背景材料、数据或图象，还具有生动、直观、形象、典型的特点，有利于学生进行深入的探讨，将感性认识上升到理性认识，有利于将抽象的地理知识形象化、地理概念具体化，从而有利于地理知识及地理原理的理解。2、注重案例分析的过程，以培养学生的地理思维能力。 地理案例来自社会生活，包含着许多地理事实材料和背景，蕴藏着核心部分和次要部分，这就要求学生在案例的分析过程中，能去杂存精，能抓住隐藏在案例材料中的核心部分，从次到主，从表及里，从感性的、复杂的材料到地理事物的实质分析，这一挖掘过程也就是地理案例的分析过程，它有利于培养学生的地理思维能力。3、提倡缺漏教学，以培养学生的各种能力为目的，使学生终身受益。 地理案例教学反对传统地理教学一味讲求系统传授知识，面面俱到地讲授各种领域的完整知识，事无巨细都要求学生学习、记忆等做法。有不少教师认为传统地理教学方法，对学生系统掌握知识十分重要，其实学生并不能记住多少，而是往往记少丢多，出现了考前死记，考后忘记的怪现象。地理案例教学与此法相反，提倡敢于大胆进行缺漏教学，让学生学习最基本的，有可能一辈子都能记得住的地理知识。由于今天科技发展如此迅速，信息量和知识量增长如此急剧，想要什么都教，这是根本不可能的。因此地理教学必须注重发展学生自主学习的能力，培养学生自己摸索前进，学习类似地理知识的能力。这将会使学生终生受益。如在地理教学过程中我们进行了工农业区位因素、港口区位因素、铁路建设区位因素、城市区位因素以及商业中心区位因素等一系列案例教学后，学生就可以自已按图索骥，学会分析各种区位因素的方法。这样教的才是真正的地理知识，才可使学生的地理知识如滚雪球般地扩展，得到打开地理知识大门的金钥匙。地理案例教学要有步骤地引导学生发现地理原理，使之在学到一系列地理概念后反省思索地理知识和地理规律之间的相互联系，地理案例教学一开始并不着眼于讲授系统的地理知识，而是按照精选地理案例，组织地理教学，使学生逐步深入了解地理知识内容，了解地理思想，学会发现地理规律，进一步培养学生的地理认识能力，为学生最终掌握地理系统知识服务，这样实施的地理教学说明，地理案例教学决不是不要系统的地理知识，而实际上是更加符合系统教学的要求4、充分体现了主体性教育原则，提高了课堂教学的效果。 以学生为主体是地理教学创新的基础。教育家苏霍姆林斯基认为所有智力方面的工作都依赖于兴趣。因此，教师应将地理教学 的过程进行得有趣有味，把学生探索新知识的活动变成他们的心理需求，诚心诚意地把学生作为学习过程中的主人，让学生自始至终以积极的态度参与教学过程。教师要善于根据高中地理教材实际和学生的知识实际，千方百计地为学生创造多种学习活动的情景，为学生思考，发现和创新提供最大的空间。只有学生的主体性发挥了，才有地理教学创新的基础。但这一点在原高中地理教材的使用中，很难得到落实。因为旧教材采用的是先见森林，后见树木的编排模式，即先对地理原理和地理规律进行讲述，然后才举例论证。用这样的教材进行教学，教师必将成为课堂的主宰，学生的主体性无法得到发挥，这样的教材体系不能体现教育发展的要求。而新的高中地理教材在知识体系的编排上，采用先见树木，后见森林的模式，即以呈现案例，分析案例，评价和总结案例的方式层层剖析，逐步归纳，最终揭示具有普遍意义的地理原理和地理规律。如以鞍钢和宝钢作比照说明工业区位的二层含义和区位因素的发展变化；以硅谷为例说明高科技工业区兴起的共同原因。这类例子在新教材中多次呈现。这种以案例为切入点，通过对个案的分析，顺理成章地归纳出具有普遍意义的原理和规律。这样不仅调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的能力，还落实了主体性的教育原则，使课堂效率得以提高。5、缩短课堂教学与社会生活的距离，增强学生解决实际问题的能力。通过对一些典型案例的分析，可突出地理科学实践性强的特点。例如第五单元世界主要的农业地域类型，分别以亚洲的水稻种植业，美国的商品谷物农业，澳大利亚的混合农业，阿根廷的大牧场放牧业为例，分析说明不同地域类型的区位条件，生产过程和面临的问题。第六单元城乡关系知识，通过分析苏南地区的发展变化，说明我国乡村城镇化的某些模式。这些案例是对现实问