新课改下的新的语文教学观.doc

树立新课改下的新的语文教学观 随着新课改的深入开展，为什么教、教什么、怎样教和如何才能教得好，特别是采用什么样的教学方式才能很好地完成教学任务，一直是我经常要思考的问题。但这些问题不仅仅是教学方式和教学手段的问题，同时也体现了深层次的教学思维与教学理念的问题。长期以来，受传统教学模式和思维习惯的影响，我们总是从教育者的角度去思考教学中的实际问题，把教师看成是教学舞台上的主角。在当前大力开展新课程改革、提倡素质教育的背景下，作为一线教师在思考、开展自己的教育教学工作时，首先要具有以下几点新的素质教育理念：教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到长足的发展、全面和谐发展，包括知识、能力、思想、道德、情感、态度、价值观等；要尊重学生的个性发展，使学生在教学活动中体现出学习的主体性、主动性和创造性；要以培养学生的实践能力、创新精神为核心；要着眼于学生的长远发展，而不仅仅是为了满足考试、升学以及就业的需要。教师要加强教研，不断的学习新的相关知识，努力提高自身素质；要加强集体备课，加强同事间的交流与互助，发挥集体力量；要走出去、引进来，加强与兄弟学校间的交流，提高自己的认识，更好的吃透课标，吃透教材，增加教学经验。素质教育观念下的语文新课程改革，是一个系统工程，涉及到语文教学中的很多领域，诸如教学目标、课程设置、教学组织、教学方法、教学评估、教学理念等，每一个领域都可能会制约教学实际的创新。但是，语文教学方法的探索空间还是很大的，中学语文教学方法的探索，具有一些与其它学科不同的特点：1.语文教学活动以探究问题、培养学生的能力为目的。在语文课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了语文课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。学生的主动参与、积极思考，能为其自身能力的提高打下坚实的基础。但是发现和解决问题才是学习的关键，正如有些语文学家所说；正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了语文的证据。2.语文教学活动应以思维训练为核心，着重于学生创新思维能力的培养。语文学习的过程不应该是促成思维僵化的过程。在传统的教学过程中，教师只是注重知识的讲解与传授，而没有注重学生思维能力的训练与培养，在教学中没有开展较为深入的探究，无形中僵化了教师和学生的思维。这样教与学都固化在一个缺乏实际能力培养的模式中。无论从哪个角度来讲，语文本身和语文学科都不应该限定在某一种僵化的模式中。所以任何教学方法和教学活动都要以激活、调动、启发学生的思维为主，以促使学生语文思维的活跃与发展。3.语文教学活动以学生参与为主要形式，体现学生的主动性。学生是教学活动的主体，是教学活动的主要参与者之一。使学生参与教学活动，而且是积极主动的参与，是语文教学活动得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身教学中来，从做中学，在学中做，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此教学方法的设计与运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。4.语文教学活动以史料运用为条件。人们认识语文的前提是获取承载语文信息的材料，同时获取史料的过程也是掌握语文学习方法的过程。在对语文信息进行加工处理时，如果学生只是被动的接受和存储，就会在一定程度上失去学习语文的本来意义，甚至会加重学生学习的负担，使学生对学习语文感到厌倦。所以，要改变语文学习是对现成知识的记忆这种传统模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。5.语文教学活动以教师引导为主动。在传统的语文教学模式中，教师是唱主角戏的，是教学活动的主体，好象教室这个舞台是为老师搭建的。现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，教师要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整、评价、总结。所以，教师要摆正自己的位置，在实际的教学活动中除了要发挥学生的主体性，还要更好地发挥自己在教学活动中的引导作用。在素质教育的大背景下，在新课程改革的理念指引下，中学语文教学方法的改革是大有可为的。我们中学语文教师可以从三个方向对语文教学方法进行研究和探索，以期在自己今后的教学中取得突破。一是直接移植，即将一些经过即将一些经过实践证明了的行之有效的教学方法移植到语文课堂中,例如讨论、模拟、角色扮演，以及计算机多媒体辅助教学的方法等。通过移植可以缩短我们摸索的时间，更好的开展教学。二是合理改造，即对传统的教学方法和教学模式进行改造，赋予其新的活力,例如对传统的讲述、讲解、问答、演示等方法，加以创新，突破旧有的模式，采用更为新颖有效的方法，使之更加适应学生的学习。三是不断创新，即在新课程理念的引导下，在教学实践中摸索和创造出新的教学方法，使之能够帮助我们更好的开展语文课堂教学，并达到最佳的教学效果。总之，在语文教学问题上，我们必须打破传统的思维方式，正确理解新课改的相关精神和理念，不断创新我们的思维与观念。特别要研究学生学习语文的方法，注重学生的学习与发展，力图使学生通过语文教学，真正掌握语文学习的方法，成为能够认识语文的真正主人。语文阅读的至高追求杨玉良（河北省邯郸市涉县第一中学 河北 涉县056400） 在小学语文课本中，可以说每一篇课文都是文笔优美、感情真挚的好文章。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求；这里有赤子之心、莫逆之交；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦这些课文“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，为语文教师进行朗读训练提供了得天独厚的条件。怎样才能提高朗读的层次，有感情地朗读，从而达到朗读成为一种享受呢？我认为应该做到以下两点：一 练好朗读基本功首先，教师的范读要正确标准。高尔基说过：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”课堂上教师必须做到吐字清晰，读音标准、声情并茂，否则会误导学生。在学生读课文时一但跑调，形成定势，以后会很难纠正。由于居住环境的不同，有的老师方言很重，平翘舌不分，从而范读时也不能做到正确标准。出现这种情况，作为老师，为了学生应加强自身素质，利用多种资源反复练习，尽量达到规范标准。 朗读，要求运用清晰、响亮的普通话，读准每个音节的声、韵、调。要注意轻声、变调、儿化的语音，还要正确运用重音、停顿、语调、语速等表达技巧；古人语：“声传与物，玲珑如振玉，辞靡与耳，累累如贯珠。”“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，舒卷风云之色。”总而言之，教师自身的深厚功底才是教学生的最大“资本”。其次，要及时纠正学生的“唱读”（也就是拖腔拖调的读书方法）。在这点上，教师在教学中要多照顾在朗读上有困难的学生，多给他们锻炼自己的机会。当学生在单个读时，教师要注意听，对出现的问题和错误，尤其是读音方面和词语破读、破句、节奏、停顿的错误等等要及时纠正。最后，还应注意读文章的方式，根据文章内容和学生情况灵活处理。例如：当教师范读时，要求学生认真去听，或者学生领读，师生齐读、分小组读、分角色朗读、表演读等等。在读的过程中还要注意引导学生边读边解决问题，从而增强其阅读的兴趣，提高学习的自信心。二 读中要体验感情。情感是作品的生命。“情者文之经也”、“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰文心雕龙）凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。读好书的前提是领会文章的意韵内涵。反复诵读，读中感悟的确是语文学习的好方法。教师要指导学生用心去感知课文，把心放到文章中去读。体会每一个字词，每一句话中渗透出的作者的感情因素，激发学生与作者的情感共鸣。只有这样声情并茂地朗读之后，学生对课文的理解才会更加的深刻，知识的掌握也会更牢固。例如小学二年级课文狐假虎威，在学习这一课时，我就要求学生认真地读，仔细地读。读出老虎的凶恶和无奈，读出狐狸的狡猾。不但要感情朗读还要加上适当的动作。例如：“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转”，怎么转的？眼睛“骨碌”一转，在想什么呢？你看出了什么？（狐狸在想注意，在想点子）。还有狐狸是怎样“扯着嗓子”喊的？那狐狸又是怎样把老虎蒙住的呢？指名读。“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天的命令。我看你们有多大的胆子？”我尽量鼓励学生在大声朗读的基础上，一定要将自己的表情放进去。如果朗读效果不佳得话可再找学生练习或老师范读指导。在表演课后词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”时，老师可找几位小朋友分别扮演狐狸，、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其他的小朋友当导演，来演一出“狐假虎威”。 一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆的走，“老虎”在其后东张西望。学生继续表演，小动物看到了老虎就呀地一声，撒腿就跑等等。小朋友们既开心又学懂了词语，再朗读起来就特别的有感情。再如六年级学会合作。多媒体展现交响乐团演奏的画面，在学生惊讶于演奏人数之多，乐器之杂以后，师以问激趣。师：这么庞大的乐队奏出的乐曲怎么样呢？请大家闭上眼睛欣赏，认真去感受。你瞧，指挥家手里的指挥棒轻轻扬起来了” 舒缓、优美、动听的小步舞曲在教室里飘散。乐曲停止了好一会，学生才慢慢睁开了眼睛。师：听了乐曲，你有什么感受？生：乐曲太美了，我都陶醉了。生：乐曲太动听了，我心里特别舒畅。师：找一找课文是怎样描写交响乐团的演奏的