小学数学北师大2011课标版四年级确定位置教学设计.doc

教学设计：确定位置（一）一、教学内容： 北师大版小学数学四年级上册P6264确定位置（一）二、教学目标：1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。三、学情分析：分析：确定位置的内容，与学生的生活经验紧密联系，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。学生在一年级时理解了物体的前后、上下、左右、的概念，又综合运用了这些概念。二年级进一步辨认东南、东北、西南、西北的方向，并结合生活中的交通图的情景，设计一些简单的路线图。在此基础上，再探索在具体的情境中确定位置的方法。在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的生活经验，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫，但是在课前分组过程中，限制了学生的思维，表示位置比较单一，没有过多的去考虑其他的方法。 学生在用自己的方法表示某一同学的位置时，目的是呈现学生多种多样的确定位置的方式。引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进个调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。4、 教学过程（一）游戏导入新课（3分钟）做游戏：找宝1、师：“同学们喜欢做游戏吗？师：我们今天来玩一个找宝游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找）师在学生找时间：“容易找吗？师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）2、师：“那好，老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二组的同学的书桌里。 （生马上去第二组挨座翻看）师：“找了这么久都没找到呀，你能不能一找就准呢？（生：有点难）3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒）4、师：“为什么她这一次一找就找到了呢？”（因为老师和同学们给他提供了准确的信息，所以，这位同学才能快捷迅速地确定宝盒的位置）师：其实确定位置也讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。板书课题：确定位置（一）(设计意图：通过游戏，既能迅速引起学生的学习兴趣，也能使学生初步认识到“确定位置”需要知道第几组第几个，为学习这节课的内容做铺垫。)（二）探究新知，引出数对。1、说说自己的位置：（1分钟）师：“刚才老师提供了几个信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）师：是哪两个信息？（生：第（）组，第（）个）师：你能用这两个信息说一说你的位置吗？（生1：我在第4组的第4个座位）（生2：我在第6组的第3个座位）(设计意图：利用学生身边的实例，体现了数学取于生活且用于生活的教学理念。)2、出示书本情境图（10分钟）师：这一个是小青班上的座位表，你能说说小青的位置在哪里吗？ 师：竖组的位置我们一般称为“组”，横组的位置一般称为“个”，一般先说第几组，再说第几个（数的时候一般是从左往右数，从下向上数。）师：请同学们在练习本上用“第几组第几个”表示小明和小芳的位置。（请一个同学到黑板上板书）师：如果叫你们用这种方法表示出全班同学的位置，你感觉怎么样？（生：太麻烦了）师：“请你们在练习本上用最简单明了的方法记录下小明的位置，写完的就可以前后两个同学交流。（每个学生先自己在练习本上写，然后再叫几个不同写法的学生上来写。）（可能出现的情况：在第2组第4个，就写一个2，一个4；或写汉字“二、四”再括上括号?）通过学生自己去对比，找出相同点与不同点，评出最好的表示方法。（设计意图：通过用“第几组第几个”表示位置的过程，让学生体验运用“数对”表示位置的必要性；通过尝试与对比，达到方法优化的效果。）3、介绍数对（4分钟）师：同学们真有创意，你们想知道数学中是怎样表示位置的吗？师：例如“小明”的位置是第2组第4个，用数学符号就可以表示成（2，4）板书：（2,4），我们就可以说：“小明”的位置是二、四。师：你知道这里的2和4表示什么意思吗？学生回答：2是表示第2组，4是表示第4个。板书：组、个教师指出：刚才我们用一对数表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置。板书：数对“数对”的表示方法一般是先表示第几组，后表示第几个。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。师：下面请同学们在图上随便选一个同学，在练习本上用数对表示它的位置，会吗？（找几个同学到黑板上板书，并读出数对）（设计意图：介绍“数对”这一名称的由来，帮助学生记忆；通过介绍了解与练习相结合，规范“数对”的读、写法。）（三）运用数对，在方格图中找位置。1、抽象方格图。（8分钟）（1）师：其实在数学里，是有一种简便的方法来表示物体确切的位置的，如果现在把每组的同学看成一条条的纵向的竖线，把每个的同学看成一条条横线，同学们想想会变成了什么样？生：全是格了。（设计意图：从现实中抽象出方格图，让学生体验数学与生活的联系。）（2）出示表格。师：你知道图中的两组数字表示什么意思吗？（横的方向表示第几组，纵的方向表示第几个）请仔细观察，横线与竖线相交的地方有什么特点？（相交成一个点）师：如果我们要找出数对（3,5）这一个点的位置，应该怎么找呢？板书：（3,5）打开课本第109页，请跟你小组内的同学说一说，并在在方格纸上找出数对（3,5）这一个点的位置。完成后，点名说找某个点所在的位置的方法。师明确：找某个点所在的位置，我们一般先看横轴所对应的数，再看纵轴所对应的数。板书：横轴、纵轴（设计意图：通过介绍，让学生了解表格图上纵、横轴的数字所表示的意义；通过小组合作的形式，经历探索交流的过程，让学生掌握在方格图中找出相应数对的方法。）（3）区分数对（2,4）和数对（4,2）。板书：（4,2）师：这两组数对表示的位置一样吗？有什么不一样？（第一个数对（2,4）表示第二组，第四个；第二个数对（4,2）表示第四组，第二个）（3分钟）师:请继续在方格图上找出数对（2,4）和数对（4,2）这两个点的位置。（4）看谁的眼睛最亮（在方格图上找出数对对应点的位置，并用线连起来）1(3,7)(3,5)(3,3)(3,1)(6,1) 2（2,5）（2,2）（7,2）（7,5）（2,5） 3（2,1）（2,4）（2,7）（5,4）（2,4）设计意图：通过对比与讨论，帮助学生区分、更深刻地理解数对的意义。2、运用数对表格中找位置。（10分钟）（1）书本第81页练一练1。师：数对不但可以表示教室的座位，生活中还有更广泛的应用，想知道吗？请翻开课本第81页，看练一练第一题。师：这是某间学校附近的地图，你能用“数对”表示学校的位置吗？请在“学校”那个点的旁边用数对写下它的位置。师：图上还有哪些建筑物呢？请你选择一个你最想去的地方，用数对表示它的位置。学生完成后，全班交流。（2）书本第81页练一练2。（出示图）师：这个是游乐场的平面图，你能说出各个景点的位置吗？师：这一天，小敏也到了游乐场玩，小敏的位置是（