人教2011版小学数学四年级小数的大小比较教学设计 (7).doc

小数的大小比较教学设计教学目标：1 知识技能目标：使学生能结合具体情境或量，经历探究并掌握一位、两位小数的大小比较方法，进一步感悟小数的含义，体验解决问题策略的多样化。2过程与方法目标：在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。3情感态度目标：通过运动会等数学情境，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生探索数学的兴趣，获取成功的喜悦。教学重点：探究并掌握一位、两位小数大小比较的方法。教学难点：体验小数比较的大小的策略的多样性、小数的大小同小数的位数无关教学准备：课件、若干卡片教学过程：一、引入课前在黑板上贴出小长方形的卡片 1同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？反馈：第2个整数会比较大，因为它的最高位是百位。2在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大？. .3学生猜测大小预设反馈：前面大；后面大；不能确定4揭题 这就涉及到我们今天要探究的内容简单小数的大小比较板书课题：小数的大小比较二、展开（一）初探建构1出示跳远成绩单。老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成绩记录单，很遗憾，有点残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗？姓 名小 军小 明小 强成 绩0.88米1.05米0. 米名 次2学生反馈：小明跳得最远（第一名）3你是怎么比较出来的？反馈：因为小明跳了1米多，而小军和小强跳了1米不到的距离。小结：从比较小数的整数部分找到第一名。4那么第二名又是谁呢？假如小强是第二名，会是怎样的？预设反馈：里填95里填9是0.9米，你有充分的理由确定0.9米比0.88米大吗？（独立思考片刻后）师：现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？预设反馈： 把米转化为厘米0.9米=90厘米0.88米=88厘米 所以0.9比0.88大。 从数位比。0.9米小数点右边第一个数是，0.88米小数点右边第一个数是，所以0.9米大。 从计数单位比。0.9里面有90个0.01，0.88里面有88个0.01，所以0.9比0.88大。 利用分数和小数的关系。0.9=90/100，0.88=88/100，所以0.9比0.88大。6小强如果是第三名，你又会有哪些想法？说说你的理由(为什么？)预设反馈：里填或8逐个请学生说理由追问：同学们分析得蛮有道理的，有其他不同想法补充吗？反馈：运动会上跳0.1米、0.2米、0.3米、0.4米这样的成绩好像不太可能，所以我认为从实际来讲，可能填、更合适。评价：很棒，这位学生能从实际生活分析问题，值得我们学习！（二）回顾验证1想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。2想很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？ 3翻开整数部分之后，问：比出来了吗？为什么？那该怎么做？对于十分位的翻牌设计如下（让一生先翻牌，翻之前问：你希望小数点右边第一位上的数字是几？你希望他那个数位上的数字是几？翻牌后再询问另一生：你现在希望自己这个数位上翻到几？）游戏结束了吗？为什么？根据回答依次翻开 5.5 5.4翻牌之后，提问：你为什么感到很沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？如果是9呢，刚才你们不是很喜欢9的吗？（根据生成进行评价）4回顾：我们刚才是怎样进行小数的大小比较的？把你的想法跟你的同桌交流一下？（板书方法）5比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？6现在我们要使后面的小数比前面的大，允许你做一些改动，你有哪些不同的办法？预设反馈：换一些数字； 移动小数点这些改动中有什么共同的特点吗？三、应用1 比较大小2.32元（ ）2.23元 6.7米（ ）7.6米 8.79米（ ）9.69米 10.7厘米（ ）10.07厘米 0.3（ ）0.7 0.25（ ）0.52 0.6（ ）0.060.45（ ）0.7 0.15（ ）0.2 0.64（ ）0.461.64分米（ ）10.46厘米 9角（ ）1元2拓展深化 出示刘翔赛跑的图片旁注1：2004年8月28日雅典奥运会上刘翔夺冠的成绩是12.91秒，平了世界记录。旁注2：2006年7月16日瑞士洛桑田径大奖赛刘翔打破了尘封了13年的世界纪录。猜他可能跑了多少秒？从学生那里收集5个左右的数据，然后要求学生按照从快到慢排名次，指名板书。设疑：刚才的跳远成绩单中是数字越大成绩就越好而这里为什么数越小而成绩越好呢？提问：从12.91到12.88 猜猜