教师创设教学情景能力的培养与训练作业1.doc

教师创设教学情景能力的培养与训练作业题1、举例说明课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。答：课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。人们长期以来一直遵循着学科本位 ( 按照学科的知识体系 ) 构建课程内容的思路，课程目标的确定和内容的选择，考虑更多的是选拔人才及少数人进一步深造的需要，而较少考虑大多数人在义务教育阶段后，直接进入社会、从事各种工作的需要，带来了课程设置和内容编制上的一系列问题，如学科本位、内容过多，量过大，程度过深、过难。新课程改变了目前课程结构过分强调学科独立、纵向持续、门类过多和缺乏整合的现状，根据新的课程功能的要求进行了调整。新课程凸现了课程整体性和系统性，反映了现代科学的方法和技能，以及求真、求实的科学精神和人文精神。人生最美妙的时光是在学校度过的，学习理应成为生命中最富色彩的体验，因此教师在学校里也不仅仅是教书，而且是“教人”，是借助某一门学科，“教”一个完整的、有着独一无二的生命的、有思想、有灵魂的人。新课程要在实践中实现科学的、民主的、开放的、人文的教育文化的重建。2、浅析探究学习型教学情景。答: 为探究性学习任务创设的教学情境称为探究学习型教学情境。探究学习情境与问题学习情境是密切相关的。但实际教学中还往往出现学生遇到问题时，常常发现很难识别问题的关键和形成连贯的研究方法。但实际教学中还往往出现学生遇到问题时，常常发现很难识别问题的关键和形成连贯的研究方法。我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。没有强烈的问题意识，调动学生的“冲动性”，激发学生活跃的思想，开发学生求异思维和创造思维。从而更好的创设探究学习型教学情景。3. 结合具体教学实例说明教师在创设教学情景时应注意哪些问题。答：在实际教学中，教师们在创设教学情境时主要应注意一下几点：教师要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知，让学生身心完全投入的情境，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素。创设教学情景时应遵循以下原则：(1).教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀。(2)：真实性：教学情境应从现实背景应该是真实的或是可能发生的。问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的学科问题，而且有利于学生体验到生活中的学科是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。(3)达到教学内容与教学情境和谐统一。情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究的兴趣，调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。(4). 简洁性：教学情境的创设要简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连忘返。而且并非所有的问题都从生活引进。4、谈谈在教学实践中你是如何利用学生家庭中课程资源的。答:学生生活在家庭中，而家庭往往因家长的职业，爱好、性格、经历的不同而各具特色，因此家长是课程资源的一个重要中间力量，其作用不可忽视，我们应积极争取利用这个资源。1）利用家长的职业爱好，开拓学生的视野。如随着目前科技形式的发展，有相当一部分家长在电脑方面有独到之处，我们可以请家长来给我们小学生讲有关几何形体方面的知识，让学生从另外的途径更全面的理解知识。 2）利用家长的优势，弥补学校教育的不足。安排学生进行的课外实践活动，在很大程度上取决于家长的参与。 3）要经常家访或者与家长沟通（在互联网时代，通过网上聊天，与家长、学生经常沟通），也是一种非常有效地了解学生生活的好形式5、结合具体实例比较真实型教学情景与仿真型教学情景。答:真实型教学情境:现实客观存在的社会是学生知识建构不可缺少的资源和运用知识不可替代的学习情境，学生在其中感悟、观察、体验。通过创设真实情境，进行现场范例教学，学生学以致用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。通常，只要教学条件允许，可以运用真实情境的教学都应当尽可能使用真实教学情境。一些较难接触或学生不易真实接触的学习内容可以用模拟现实环境和情况来满足教学的需要，这就是仿真型教学情境。更可以借助多媒体等教学手段模拟现实情境，也可以采用学生模拟表演等形式，达到所需教学情景情境的效果。如学生自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等。通过形式多样性的教学情境，让学生学习知识.6、谈谈问题型教学情景的特点。答:全课问题情境是指创设于课堂教学初始时的整节内容概要性的问题情境。阶段问题情境是指教师在教学过程的某一个阶段，紧扣某一个有关全课的小问题创设的问题情境。创设“问题情境”就是在学习内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调探究深思发现解决问题”的过程。问题型教学情境适用于多种类型的课堂教学，同时许多其它类型的教学情境还可以归于问题情景。我们要在实践中不断创设适合学生认知规律的问题型教学情景。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学习者的发散性思维与创新意识，且难度适中。7、试述教学反思对教师专业成长与发展的重要意义。答：教学工作本身就是一个需要不断调节和修正，不断完善并发展的过程。社会在飞速发展，教育观念在不断更新，但我们的知识结构、观念、教学方法却在加速老化，所以新课改对教师提出新要求：教师不再是单纯的“教书匠”，开始向“专家型”、“思想型”、“转变。只有及时反思，不断反思，并做出有效的总结和调整，才能最大限度地挖掘出教师的专业潜能，加速教师的专业化成长道路。（一）“反思”本身就是教师专业能力的重要组成部分；（二）通过反思可以将个人经验转化成理论成果，做为一种资源，达到共享目的（三）青年教师通过反思可以缩短专业化成长时间；（四）通过反思可以增强教师职业的幸福感、神圣感，形成高尚的师德。反思是进步的起点.没有反思就没有突破和发展。8、举例说明你是如何从教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者转变为学生学习的合作者、引导者与参与者的。答：新课程要求改变强调接受式学习、死记硬背、机械训练的学习方式；提倡学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。1.关注学生学习过程中的情感、态度，关注学生个性的发展，真正让课程改革得到落实。我努力的改变教育教学观念，转化教育教学行为，努力构建适合学生合作学习的环境，营造浓厚的合作学习氛围，搭建师生合作学习的平台。2.善于设疑引导，调动学生主观能动性，充分发挥学生丰富的想象力。在学生共同参与的过程中，每个学生的知识能力和沟通能力都有所改善。3.诱发学生合作欲望，引导学生进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。4.由单一的教师讲述的方式转变为学生自己操作，帮助学生在学习研究过程中树立自信心教学工作中，我们必须转变旧的教学模式，取其精华弃其糟粕，培养学生敢于