小学数学人教2011课标版三年级《四边形的认识》2.doc

小学数学活动有效设计和组织的研究 实验小学 一、课题提出背景：数学活动设计的目的性不强，活动形式单一，活动过程无序，活动效果不佳。我们希望通过本课题的研究，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评价的规范化。数学课堂是否有效？有效的大小？对于学生的发展具有决定性的作用。而这一切，都有一个前提“有效的教学设计和组织”。可以这样说，只有好的“预设”，良好的“生成”和“效果”才是可以期待的。在目前的教学实践中，我们常常在强调设计的理念；生活的数学、活动的数学、数学的数学化等，但如何把这些理念和想法落实当中。对小学数学活动有效设计和组织的研究，有助于我们发现、总结“预设”的一般方法；有助于我们在开展数学活动前对整体的设计思路进行反思、提炼；有助于我们提高教学的目的性和针对性，进而促进教学有效，高效；有助于我们从一次的成功向更多的成功，从而真正促进学生的发展和数学课堂教学的发展。因此，我们把小学数学活动有效设计和组织的研究作为 研究课题，我们希望通过本课题的研究，促进老师的专业成长，提高教学质量，促进学生全面发展。二、理论依据1、建构主义学习观：建构主义学习观的中心是意义建构,它强调学习的主动性、社会性和情境性,要求学习者成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教育要充分认识和把握学生的原认知、学生的生活、学生的经验等。2、“现实数学教育”和“数学化”理论。现实数学教育倡导数学课让学生重复人类数学发现的过程，并应当从学生熟悉的生活开始和结束现实数学教育思想实质是数学学习与生活密切相关。数学化理论认为：数学化是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。3、多元智能理论的评价观。多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。每个人或多或少具有八种智能，致使其组合和发挥的程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个学生的潜在智能，充分发展每个学生的个性。三、研究目标：1、初步构建小学数学活动有效设计和组织的策略体系。2、较深入地研究小学数学活动课堂教学策略。收集适合学生已有的数学知识和生活经验的、比较系统的活动化教学内容，具有一定的科学性、趣味性、思考性、可活动性。明确 “活动化小学数学课堂教学”的结构，探索出可操作性较强的“活动化数学课堂教学”一般模式。学生能力的培养：在活动过程中，充分发挥学生的主体性、独立性和创造性。发展学生的思维能力、活动能力、合作能力、创造能力等。四、研究内容： 1、组织有效的数学活动。2、数学活动和组织如何满足不同层次学生的发展需求。 选定两个方面的内容进行研究，使用研究的方向更具针对性，更富实效。五、研究方法：1、 行动研究法：本课题主要采用行动研究法。2、在行动研究中，主要通过相关理论学习、培训，课堂教学实践研究，教学研讨活动，教学设计、案例、经验的交流等，及时总结经验，发现问题，调整实验计划，提高实验工作的实效。2、比较法：一课多演，平行班对比等，分析相关要素的关系。六、研究步骤与主要过程（一）准备阶段：1、 我们在校本教研中提出这个问题，经全组老师讨论，确定这个课题，制定研究实验方案。要求老师通过自学，或集体交流的形式加强本课题的相关理论学习，为课题的正常、有效开展奠定理论基础。（二）实施的第一阶段1了解实验班学生的基本情况，制定实施计划。2营造氛围，宣传科学，开展活动，进行训练。3在课堂上实施“小学数学活动有效设计和组织的研究” 落实于日常教学教研。加强引导、组织与协调。4组织实验人员参加各类教学教研活动。加强反思力度。在具体实施过程中，根据发生的情况不断地调整，以期实践的有效性和真实性。5、建立教师博客群组，通过博客进行教育教学交流、研讨，达到共同提高。（三）中期小结阶段：1、反思第一阶段所取得的成果与存在的问题，进行阶段性总结。2、接受领导的中期检查，调整研究的内容。3、对实验过程性材料的梳理与收集。（四）实验的第二阶段1分析实验情况，制定第二阶段实验计划。2继续在实验班运用“小学数学活动有效设计和组织的研究”教学。3参加各类教研活动。6总结经验，撰写