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再说“我们究竟应该学些什么”杜郎口中学印象下冶一中 吴晓在去杜郎口中学之前，我一直希望得到一份杜郎口中学的课堂教学设计，以便指导自己的教学实践。在我看了听了杜郎口中学的课堂教学，我开始对自己的想法产生怀疑；当我无意中闯入杜郎口中学初三教科室见到一份历史教师的“自主学习设计”时，我更是全盘否定了自己原来的想法。我一直在想，面对纷繁多彩地名师名校，我们究竟应该学些什么？我的想法是学一种理念，学一种思想。因此，我在想，学习杜郎口的自主学习，决不能照搬其教学模式，不要去追求教学的细节，而是去领会杜郎口自主学习的精神实质，物为我用，去开创属于我们自己的自主学习。解读杜郎口中学自主学习的实质或许可用那里的一句学生名言来概括，那就是：“活，杜口之特色；动，学生之本色。”从这个思想出发，我们要解决的问题应该是如何活用杜郎口自主学习的理念，让我们的学生“动”起来。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。 杜郎口中学进步的行动必然有先进的思想支配。杜郎口中学的成功源于用先进的理念来指导具体的行动。“打破传统教学束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的理念，给学生发展以最大的空间，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学重点。”这段话应该是杜朗口中学能开创出如此生动的自主学习的行动指南。杜郎口中学的老师们常常站在这个角度上去教育孩子们：“这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。”“无论考上学的，还是考不上学的，我们都要培养学生的综合素质，让他们适应社会的竞争。” 关注生命、关注实践的教育观，主体自主发展的学生观，建构主义的学习观，让杜郎口中学走出了困境，摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，以学生为本，以学定教，变教案为学案，真正把课堂还给了学生，让学生动起来，讲堂变成了学堂。也正因为如此，它才在短时间实现了新课改和素质教育的双重突破。天高有鸟儿在飞，课堂有我们点缀杜郎口中学二（5）高小筱杜朗口中学教室的课桌不是司空见惯的秧田式排列，而是每八人或十人一组（也有个别的组是六人，那是因为全班总人数的原因，大体上都是八人或十人一组），组员对面而坐。通常每个教室分六个组排列。教室没有教桌，三面墙是黑板，上面满是各种图形和题目。上课前学生唱起自己的校歌，“我自信，我成长，我快乐”的歌词，以洪亮、铿锵的声音旋律表达出来。每个同学都在从心底里发出声音，脸上洋溢着自信与快乐的神情。我的学生也在上课前唱歌，但很少听到这样坚定有力、洪亮愉悦的歌声。在杜郎口中学，教室和走廊里悬挂的不是名人名言，而是学生的“名言”。“一万个决心抵不上一个实实在在的行动。”是三（1）班刘瑞乐的“名言”; “教改一个平凡的词语，却蕴含着无穷的力量，教改一个普通的口号却给了我们发展的空间。”是一（4）班丁传超所说。在课堂上，按指定的学习小组讨论学习，进行展示。按照小组次序，每个组先有一位同学站到黑板前发言，这时全班的同学立即活跃起来，大家离开自己座位涌到黑板前仔细听同学讲解，一位同学讲完，另一个同学立刻接下去，配合周密，形式多样。有人提问、质疑，马上有新的同学到黑板前，为同学解难释疑。对于同学之间的提问、争执、辩论，不断有同学精彩地讲解，教室里时常响起热烈的掌声。教室里完全打破了传统的教学秩序，没有一个学生坐在自己的座位上原地不动，学习热情高涨的学生紧紧地围着讲题的小组同学，随着讲题小组的移动而移动，有的站在黑板前，有的坐在座位上，有的站在课桌一边，有的站在凳子上，还有的同学挤不到前面，干脆站到课桌上，如果有了新的想法，他会从课桌上跳下来站到黑板前津津乐道地讲解他的理解，接受同学的发问与质疑，也会赢得同学的掌声。正如有人所说，杜郎口中学是特有的“超市型”学习秩序，学生根据自己和同学思维的需要，讲题、提问、质疑、解疑、辩论，自主取舍，充分享受学习的快乐，在这里无论学生提出怎样的问题，或者怎样释疑、辩论，只有鼓励，掌声，绝没有鄙视与嘲笑，因为在杜郎口中学，学生是课堂的主人，“我的课堂我做主，我的课堂我主宰”，学生思维个性的张扬，与尊重他人，宽容他人和谐地融为一体。在杜朗口中学，学习任务的完成，不是教师在“教”，而是学生在“学”，课堂学生自我展示进一步增强了学生的自信心。让学生自愿而不是教师强迫学生去学习，谁愿意落后，哪个愿意在同学和老师面前示弱？学生为了能够完成展示的任务，也是为了满足“表现自我”的少年心，激发起无穷的学习动力。一个叫刘雪雁的同学在自己的练习本上写道：“好好学习，不辜负父母对我的期望。”我必须努力去学习、学习、再学习。”“自己为什么不能做到最好，我恨自己”。试想，当学习变成自觉自愿的主动行为时，学习不好几乎是不可能的。在合作中学习，在学习中合作；在竞争中协作，在协作中竞争。 杜郎口中学 杜郎口中学充分利用小组学习，学生互助，检查反馈，“小先生”让每个学生走出差生的阴影，促进了整体学业成绩的提高。在杜朗中学观课时，我发现有几个同学围成一团在做着什么。凑过去一看，原来是这几个同学正在一页纸上推演一个几何图形，或许他们正在研究一种新的解题思路，或许是一位同学正在帮助几位理解有困难的同学打通思维的障碍。在课间的时候，我还发现一个组长模样的同学，在校园的甬道上检查两个同学的诗词默写。这就是杜郎口中学有名的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”生生互动的合作学习活动。杜郎口中学有一个理念深入人心，即会解题的同学通过给同学讲题，教会学习困难的同学，自己也会提高一个层次，这叫“生生双赢”效应。还应引起我们注意的是师生间的合作。融洽和谐的师生关系为合作学习的开展提供了可能。亲其师，才能信其道，乐其学。民主、平等、和谐的师生关系使得学生在课堂上真正体会到“语文无错”的含义，使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解。课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事；课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论；课堂上，学生们可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。学生与学生、学生与老师之间仿佛是无话不说的朋友，生命相遇，心灵相约。初三的一节语文课结束了，我注意到40岁左右的女老师，走到一位同学面前，问他上课为什么没能自我展示。学生不好意思的说，自己和组长闹矛盾了。这位个子不高的女老师居然亲昵用自己的小拳头轻轻捣了下这位男学生的肩窝，笑着说：你和他闹矛盾，干嘛和我过不去呀？老师笑了，学生也不好意思地笑了。但在那一刻，我的心震憾了：我仿佛看到了拿着教鞭的蔡芸芝老师和魏巍的小黑板轻轻相碰的一瞬间，师生间那个温和的动作让我感受到了师生的亲密无间。这一幕从那时起就深深地印在了我的心里，直到永远。或许有人在隐隐担忧杜郎口的这种学习方式真的能行吗？那么我要请问一句：我们是为了发展学生还是为了考试得高分？或许杜郎口中学在考分上还有不尽如人意之处，但正如该校崔其升校长所说：杜郎口的学生也许不能全考上大学，但他们踏上社会以后都是敢闯敢拼的人才。其实考试得高分我们也是为了让学生在社会上更好地工作。能考上大学自然是好事，可是大学的校园毕竟不能容纳所有的中学生，让那些无力挤进大学校园的学生们，在社会能占有自己的一席之地，创造出同样的精彩，不亦乐乎？既然目的已达，我们又何必去固执地追求高分？课堂大舞台，人人展风采。学人文化，创我特色。师问生答的所谓“自主学习”，是形式上的“自主学习”，是画地为牢，是拉着学生往教师预先画定的圈子里钻