第五组抓典型段落学习作方法.doc

第五组抓典型段落学习作方法秦兵马俑段落习作指导课例金路北京小学教材分析：秦兵马俑是本册教材第五单元的一篇阅读课文，是一篇文质兼美的状物类的散文。课文第八段，具体介绍了兵马俑的不同神态。特别是作者运用把观察到的和想像的内容结合起来的方法，生动形象地加以细致地描述。作者独具匠心选择了恰当的观察视角，运用了生动的表达方式，使这段内容动人心魄。这一段落对于指导学生用一段话写好静物，更是一个非常典型的范例。可以利用教材内容，引导学生通过读、悟、仿、练的过程，学习作者的表达方法，内化为自己的习作方法积累。学情分析：学生在三年级学习的基础上，已经能够写出连贯、清楚的一段话，但在把段落写具体、写生动方面还存在许多问题。究其原因，主要是学生在语言积累、习作方法积累方面较少。指导思想：精品段落引导仿写，使提高学生习作能力事半功倍。叶圣陶指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”中年级是学生学习习作的起始年级，激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何把一段话写具体，是切实提高学生习作能力的有效途径。本课利用典型段落，依据习作指导的一般规律，按照学仿练的过程，指导学生扎扎实实地进行习作实践。教学目标：1学习用“把看到的和想到的结合起来”的方法把静物写具体。2学习运用积累的语言把一段话写具体。3让学生在阅读、观察、思考交流合作中，感受到写作的快乐。教学重点：运用积累的语言把一段话写具体。教学难点：指导学生仔细观察静物。教学准备：主要有实物投影、电脑课件。教学过程：一、欣赏图片，激观察兴趣。伴随“十面埋伏”的音乐出示秦兵马俑图片。（图片选取为表现秦兵马俑人物的形态、神态各异的陶俑。）师：同学们，让我们一起来感受，被称为世界第八大奇迹的秦兵马俑给我们带来的震撼。生（观看图片感受秦兵马俑的类型众多，形态各异。）说明：把学生带入情境，让学生感受秦兵马俑的形象众多。二、品味语言，学写作方法。师：在这千千万万的兵马俑中，作者选取了神态动作比较突出的兵马俑，进行了具体描述，让我们一起来品味作者语言的精妙。合作读段，感悟构段方式。出示段落：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人师：请同学们齐读这段话的第一句，再请四位同学读四个分句。学生合作读文，体会总分的构段方法。（说明：用不同的读段方法，使学生在读中感悟例段的写作方法。）（二）品位语言，学习写作方法。师：让我们一起来品味文章的分述部分，文章是怎样把形态各异的兵马俑写具体的呢？1默读例段，感悟段落的写作方法。生：课文仔细描写了兵马俑的样子。生：课文还根据兵马俑的样子展开了想象。生：作者描写每一个兵马俑都是先写他的样子，再展开想象。2分句读，体会作者把看到的和想到的结合起来写的精妙。生：我感到作者观察和描绘的部位不同：四个“有的”观察点分别是兵马俑的“首”、“眼”、“双拳”、“目光”，这使得内容丰富、不单调。生：我觉得从所写的神态来看，分别反映了不同性格特征的人物。善于思考、誓死卫国、勇武干练、思乡心切的都有，这更能表现制作工艺的高超和古代劳动人民的智慧。生：我特别欣赏这句“有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏。”我仿佛看到了一个对敌人怒目而视的士兵，雄心勃勃投入沙场，誓死拼搏的壮举。生：我觉得“微微颔首，若有所思”的神态描写，和后面“好像在考虑如何相互配合，战胜敌手”的想象结合得非常好，让读者感觉非常逼真。生：我觉得那凝视远方的秦俑，一定是在想念自己的父母妻儿，他多么想赶快结束战争，回到家乡啊。生：我觉得这段文字仿佛把大家带进了时光的隧道，仿佛来到呐喊声声的古战场，看到了秦国强大的军队。师总结：为了更好地展现兵马俑的形象，作者借助合理的联想，由人物的神态推测人物的内心，兵马俑的形象被刻画得栩栩如生，是离不开作者合理的联想的。因此，我们写静物要仔细观察，并根据观察展开想象，把看到的和想到的结合起来从而把段落写具体。（说明：典型段落引路，通过引导学生对例段的感悟体会，感悟作者把观察和想象结合起来，学习把段落写具体的方法。）三、观察仿说，实践中学习。师：在众多的兵马俑中作者通过对几个有代表性兵马俑的描述，让我们感受到兵马俑在雕塑史上真是堪称经典。我国现代泥人张的泥塑也是远近闻名，让我们一起来欣赏“对弈”这组泥塑。引导学生整体观察。出示“对弈”泥塑图片。师：请说说这组泥塑给你的感觉是怎样的？学生观察小泥人“对弈”生：非常可爱。生：栩栩如生。生：活灵活现。引导学生细致观察。师：让我们仔细观察把这组生动的泥塑，抓住人物神态进行观察，说一说。生：左边的小泥人一只手拿着棋子，一只手挠着头，眼睛紧盯着棋盘，眉毛凝成了一个疙瘩。生：右边的小泥人，两只手插在一起，脸上露出得意洋洋的笑容。生：中间的小泥人，一手插在腰上，一只手竖起大拇指，脸上露出钦佩的深情。说明：通过教师的引导，使学生能够抓住人物的神态进行细心观察。（三）指导学生仿说练习表达。1学生结合观察进行合理的想象，练习仿说。师：根据观察，学习例段的写法，把观察和想像结合起来，再说一说。生：右边的小泥人，两只手插在一起，脸上露出得意洋洋的笑容，仿佛在说“这盘棋我赢定了”生：左边的小泥人一只手拿着棋子，一只手挠着头，眼睛紧盯着棋盘，紧皱双眉，若有所思，仿佛在绞尽脑汁思考下一步如何走。生：中间的小泥人向右边的小泥人竖起大拇指，仿佛在说“你真棒，这着棋太厉害了”。2随机进行语言积累：得意洋洋紧皱双眉若有所思（把学生口头表达中精彩的语言，板书在黑板上的词语仓库里。）3小组内练习把三个小泥人结合起来说，互相启发，积累语言。在练说过程中，把同学说得好词记在积累卡上。（说明：通过指导观察图片，指导仿说，迁移学习例段的知识，用于学生的口头表达中，使学生在语言实践中积累提高习作能力。）四、运用语言，写段中提升。出示多幅图片。学生观察图片。引导先进行整体观察，再对每个形象进行细致观察，并展开合理想象。指导学生进行写段实践。根据观察学生进行写段练习，也可写自己平时的观察。组织学生进行交流评价。学生读习作，指导交流评价。生：这七个小矮人形态各异、神采奕奕。最左边的小矮人横卧在地上，一只手托着头，一直手在向大家打招呼，好像在说：“朋友们，快来和我们一起玩吧。”中间的小矮人挺着大肚子，戴着小巧的眼镜，好像在说：“看我多有学问！”最右边的小矮人紧闭双眼，仿佛进入了甜蜜的梦乡。师：他抓住了小矮人的动作进行观察，描写得很具体。生1：我觉得他抓住了小矮人的神态进行观察。生2：他观察细致，抓住了小矮人形态上的特点，并能展开合理的想象。师：谁能评价评价他在把看到的和想到的结合起来方面，哪里写得好？生3：他在写最左边的小泥人的时候，抓住了他伸出手臂打招呼的动作，想象到他在跟大家打招呼，我认为想得非常合理。生4：我认为他写得最右边的小矮人，描写还可再具体。我是这样写的“最右边的小矮人，低垂着头，靠在同伴的身上，双眼紧闭，好像在打呼噜，他一定是梦到了香甜的小松饼。师：同学们的评价非常好，抓住了我们学习的要点，在评价中，我们进一步明确了怎样把看到的和想到的结合起来。下面我们在学习小组中，用这种方法进行交流、评价、学习。（说明：修改后的交流评价，是习作指导课的重要环节。在学生互评、教师说明的过程中，既使学生复习巩固了本节课学习的知识，又使学生在互评中学习、欣赏他人的习作，提高自己的习作能力。）2小组间交流评价。评价重点：看到的和想到的结合得是否恰当。学习小组进行交流评价。3根据评价交流，自己进行修改。说明：在交流评价中提升学生的习作能力。师总结：用把看到的和想到的结合起来的方法，是把静物写具体的好方法。教学反思：语文课程标准中指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”在本课例中，如何引导学生仔细观察是教学的重点、难点。学生观察不细，观察不准，观察不到位，会对表达产生很大影响。可见细心的观察是学生进行表达的前提，细心观察也是学生进行想象的基础。因此在本课例中，我着重引导学生进行观察。1在品读例段中，感悟作者观察的仔细。秦兵马俑的第八段之所以能把秦兵马俑的形象写得栩栩如生，跃然纸上，首先源于作者对秦兵马俑观察地仔细，抓住了这些兵马俑的特点，再展开适当的想象。因此在引导学生品读这段话的时候，我着重引导学生品读、感悟段落中作者是怎样进行观察的。使学生感悟到，之所以文章写得如此传神，正是由于作者细心的观察。2在指