卢丙能 商榷三年级语文教材.doc

商榷三年级语文教材裕安区独山镇新开小学 卢丙能2 0 1 0 . 7 . 1 9商榷三年级语文教材裕安区独山镇新开小学 卢丙能作为一线的教师，敢于给教材的编辑老师提建议，是因为我读了张庆老师的一段话而产生了勇气和责任感。张老师在文中说：“只要大家心朝一处想，劲朝一处使，共同参与教材建设，就能将这块千人糕做得更好一些。”(小学青年教师2008年第一期)苏教板小语国标本教材是我见到的最令人爽心悦目的一套小学语文教材。体例新、选文新、富含童趣，得到广大一线教师的称赞和喜爱。我对三年级语文教材所提看法属一孔之见，不一定正确，愿与编辑老师商榷。1、 所选生字能否不随人物姓名出现小学语文教学的主要任务之一是识字教学。我不懂得生字(一类生字)选定的原则，只想谈谈生字随人物姓名出现这一现象的不妥之处。三年级教材中，随姓名出现的一类生字有十二个（上册七个、下册五个），其中，随姓氏出现的三个，随人名出现的九个（其中，随外国人名出现的有五个）。另外，有三个生字是随国外地名出现的。为此，我对一、二年级教材中这类现象也作了统计：一年级下册至二年级下册，随人物姓名出现的生字十八个，其中以姓氏出现的九个，随人名出现的九个（其中随外国人名出现的三个）。这些生字都是常用字，而常用字中一字(词)多义的现象很普遍。对于中低年级学生，最难掌握的就是字(词)义。生字以姓氏出现还说得过去，因为姓氏是中国普遍使用的，是这些生字的义项之一。而随人名特别是外国人名出现时，这些生字是什么意思呢？比如：“沃”在“沃克”这个名字中有什么意思呢？它只是对外国人名的音译而已。作为音、形、义合一的汉字，以这种方式出现，既不利于教师教，更不利于学生学。再如：“聪”以“聪聪”这一人名的形式出现。孩子们对“聪”的意思早就理解了，不成问题；可学生学习生字是为了运用，假如做组词练习，学生写成“聪聪”，算不算正确呢？如果不算正确，文中就有“聪聪”一词；如果算正确，“沃沃”算不算正确呢？我在处理这一现象时只能规定：组词不准用人名。常用字在文本中出现频率很高，选择它在有常规义项的情况作生字应该不难。比如：“沃”是在三年级上册第20课军神中以“沃克医生”的形式出现，在第22课金子一文中随“肥沃”一词出现。如果将“沃”字在金子一文中确定为生字，是不是更好一些呢？其他随人姓名出现的生字能不能也这样处理呢？我想也可以把这些字确定为“只认不写”的二类生字。2、 关于课文内容的建议 苏教版国标本小学三年级语文教材深得我的喜爱，像三袋麦子军神等许多课文给了我许多启迪。不过，我对上册中的哪吒闹海和下册中的狼和鹿两篇课文有一点自己的看法，提出来与编辑老师商榷。哪吒闹海是流传极广的神话故事，出自封神演义。上世纪八十年代，我就喜欢上这个故事，特别羡慕哪吒的英勇、不畏强暴和高强的武艺。读教材哪吒闹海一文，总觉得不对味：哪吒与东海龙王结仇，是哪吒不知道法宝混天绫的巨大威力，无意中搅动龙宫引起的。在神话中，东海龙王一点儿也不霸道。他后来水淹陈塘关也是为子报仇心切所致。教学参考用书的“参考资料”中说：“他（哪吒）出生五天就到东海洗澡”。怎么可能“决心治一治他们，为老百姓出一口气”呢？课文说“东海龙王再也不敢胡作非为了”，但神话中，龙王水淹陈塘关正是由本文讲的这件事引发的。我觉得本文内容(包括“参考资料”后半部分)与众所周知的相关传说出现冲突，选成“失实”。今天，孩子们从文本中知道哪吒是“为民惩凶”的英雄，当他们接触了封神演义，会怎么想本文强加在哪吒头上“为民惩凶”的美誉呢（虽然哪吒在传说中也是“为民惩凶、铲除妖魔”的英雄）？我想本文只要给哪吒“不畏强暴、本领高强”的“头衔”已足够了。狼和鹿曾在原人教版统编六年制小学语文教材第十一册以鹿和狼的故事出现过，我也曾执教过。狼和鹿在选入苏教版国标本时有改动，两篇文章在教学目标上基本一样：朗读目标、识字目标和阅读理解目标：体会自然界各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。在文本内容上，两篇课文都有森林、狼和鹿三者前后变化的内容。不同之处，鹿和狼的故事中不但有人们捕狼护鹿的内容，还特别将决策者罗斯福总统提出来了。在后面的说理部分，不仅具体分析了故事，还指出了罗斯福总统决策失误的原因：按惩恶护善的习惯看法办事，没有遵循事物内部的规律。在狼和鹿中，只提到“当地居民恨透了狼”而捕杀狼。在说理部分，把狼称作“功臣”，把鹿称为“祸首”。末尾一句是这样的：而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。课文有没有罗斯福总统出现并不重要，重要的是怎样对待这个悲剧。鹿和狼的故事明确指出了是人类因不了解自然界的规律，按习惯的惩恶护善的看法办事，造成森林生物群落的悲剧，责任在人类。狼和鹿重在分析狼、鹿、森林的依存关系，人类的责任仅以“做梦也不会想到”带过，而把鹿定为“祸首”。鹿成了替罪羊，多冤枉呀!这样安排，给“人类”的警示力度大为削弱。为增强狼和鹿一文的警示力度，我建议对该文本作两处修改。第一处，将题目改为凯巴伯森林的悲剧。第二处是将结尾句改为：特意要做护鹿的当地居民，捕杀了他们恨透了的狼，使鹿得以在森林中过多地繁殖，制造了凯巴伯森林的悲剧，倒成了破坏森林、毁灭鹿群的“祸首”。3、 有关课文插图的建议苏教版国标本语文教材图文并茂、赏心悦目，插图与课文内容紧密联系，为学生理解课文提供有力的帮助。在三年级教材中,我以为有两处插图值得斟酌。三年级上册第12课卧薪尝胆的插图:越王勾践身着华服，一副王者尊严。从帷幔可知，房屋也很华美。在华美的房间里，身着华服的勾践将躺在干草上，多不协调呀!史记越王勾践世家说:勾践“身自耕作，夫人自织，食不加肉,衣不重采(彩)”。这才是忍辱负重、艰苦奋斗的勾践。三年级上册第20课军神插图，从沃克医生和蔼的神态可以断定当时应在手术之后。文本末段写道：“沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲切地注视着年轻人。”可见这时刘伯承应该躺在床上，最多也只会是坐在床上。而插图上的刘伯承和沃克医生是站着交谈的。刘伯承