力的合成.doc教案.doc

力的合成【教学目标】（1） 知识与技能1、 知道合力与分力的概念2、 理解两个互成角度的共点力的合力遵循平行四边形定则3、 培养学生猜想、设计实验，实验探究，总结规律的能力，应用数 学工具处理物理问题的能力，渗透等效思想（2） 过程与方法 通过一些具体的实例，使学生了解合力与分力之间的关系，弄懂等效法的灵魂（效果相同），使学生在实验探究的过程中掌握实验探究的方法（3） 情感态度与价值观 通过对实验的猜想、设计、探究、分析、归纳，培养学生严谨、认真的科学态度。通过经典的寓言故事，让学生感悟到要学会合作、学会学习，增强学生的集体荣誉感【学法指导】1、 通过多媒体动画阐述等效的思想，弄清等效的本质2、 学生分组作图、猜想、探究、分析合力与分力之间满足的规律【重点与难点】1、 重点：平行四边形定则的运用2、 难点：运用数学工具求解物理问题，如何从实验中归纳总结出平 行四边形定则【疑点及解决办法】1、 疑点：1+1=2？2、 解决办法：通过实验，从实验中归纳出平行四边形定则， 并结合数学知识处理具体问题【教具学具准备】通过多媒体课件让学生体验合力与分力的关系【教学过程】（1） 创设情境，激发兴趣 由日常生活中做家务出发，激发学生的兴趣，让学生体会到里面的等效作用效果。从而了解合力与分力，进而提出问题：合力与分力之间应该满足什麽样的规律呢？（2） 引入课题今天咱们就来学习力的合成（板书） 先来看同一直线上的两个力的合成，下面请同学回答：如果两个分力方向相同，合力如何？（合力大小等于两个分力之和，方向与分力方向相同） 如果两个分力方向相反，合力如何？（合力大小等于两个分力之差，方向与其中较大的分力方向相同）（教师通过多媒体展示，同时强调合力的大小和方向）老师：我们熟悉了同一直线上两个力的合力。如果两个分力既不同向 也不反向，而是成一定的角度，合力会如何呢？有学生猜想：合力与分力之间可能存在的关系？（培养学生分析判断能力）老师：是否是这样，我们要通过实验证明（1） 画力的图示时，应选定恰当的单位作为标度；做力的合成图时，应尽量将图画的大一些，但也不要太大而画出纸外，要严格按力的图示要求和几何作图法做出合力的图示。教师：你认为合力和分力满足什麽关系？（多找一些同学谈观点）学生：平行四边形定则教师：大量更精确的实验证明，合力于两个分力确实满足平行四边形定则。若求两个互成角度的共点力的合力，可以用表示两个分力的线段为邻边，做平行四边形，这两个邻边所夹得对角线就表示合力的大小和方向。教师：平行四边形定则即确定了合力的大小，有确定了合力的方向，并且是有分力的大小、方向确定。 互成角度的两个分力的合力一定大于分力嘛？由学生讨论（这是学生最易出错的问题）教师：下面分开小组根据老师给出的数据夹角由零逐渐增大到1800的过程中，合力的大小大小变化。（学生用直尺和三角板、量角器利用作图法求合力的大小变化，同时叫一个同学在黑板上画出一个实例即可）。教师：提问：结论？并且强调作图时应注意的事项。学生：夹角为零时，合力最大；夹角为1800时，合力最小.。教师：你能写出大小为F1和F2两个分力，其合力的大小范围吗？学生：F1F2FF1+F2教师：有了平行四边形定则，就可以已知分力求合力，称为力的合成；若已知合力求分力，即为力的分解。合成与分解都满足平行四边形定则，力的运算不是简单的加减，因为力是既有大小又有方向的物理量。以后还会学到很多的矢量，平行四边形定则是矢量合成的普遍的法则。向质量、长度、时间、密度只有大小没有方向的物理量，称为标量。标量按代数的加减进行运算。教师：学习了两个力的合成，你会求三个力的合成吗？学生：先求任意两个力的合力，再将这两个力的合力与第三个力进行合成。教师：如果是更多的力的合成呢？依此类推。教师：这让我想起一个故事：（请同学阅读）梭子鱼、虾和天鹅三个不知到什麽时候成了好朋友，一天，他们同时发现路上有一辆车，车上有许多好吃的东西。于是就想把车子从路上拖下来，天鹅使劲往天上提，虾一步一步往后倒拖，梭子鱼又朝着池塘拉去，三个家伙一起负起了沉重的担子，他们卯足了劲，身上青筋暴露，使出了平生的力气，可是，无论他们怎么拖呀、拉呀、推呀，小车还是在老地方，一步也不动。教师：为甚么呢？这能感悟到什么道理？（学生讨论）学生：它们三个力的方向有问题，使合力太小了。教师：不能盲目用力，大家要同心协力，同向协力。（德育渗透教育）教师：展示例题： 力F1=80N，方向水平向右。力F2=60N，方向竖直向上。求这两力的合力的大小和方向？学生动手求解（由学生讨论、归纳得出：可通过作图法和计算法求解，培养一题多解的思想）阅读：平行四边形定则使用的条件（共点力的合力）（3） 、总结、扩展教师：总结：几个概念：合力、分力、共点力、力的合成； 一个方法：等效替代 一个规律：平行四边形定则【布置作业】：【板书设计】力的合成1、 合力、分力 效果