去年的树教学设计.doc

去年的树教学设计马丽教学过程 一、激情导读，铺垫基调（一） 、导入1、课件出现悦耳的鸟鸣声。师：什么声音？生：鸟叫声（鸟鸣声、鸟儿在唱歌等）2、师：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么和谐、动人的图画呀！今天老师给大家带来了一个关于大树和小鸟的故事，请仔细听、认真看。（二）、FLASH画面下,范读全文伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面,教师充满激情地范读全文,学生入情入境地倾听着。（三）、交流感受并揭题1、听了故事，你有什么想说的吗？学生交流。2.看来大家已经被故事打动，今天我们就来学习这个动人的故事，齐读课题去年的树充分借助媒体渲染情境，直入主题。教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面，自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振，使孩子们身临其境，为整个教学铺垫了“情”的基调。二、入情朗读、品味友谊（一）、初读请大家打开课文，带着刚才的思考读读这个故事，相信大家一定又会有很多收获。（二）、交流1 刚才大家都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？2 出示课文第一小节并自读思考：这是一对怎样的好朋友？根据学生回答边板书“形影不离、朝夕相处”等词语（三）、积累大家可以把这些好词语积累起来，写在相应的小节边上。（四）、朗读能读出“形影不离、朝夕相处”吗？为什么“天天”读那么强调？（五）、小结真是一对令人羡慕的好朋友啊！（六）、同法学习3、4小节，并指导朗读对话1、还能从其他句子中读出它们是一对怎样的好朋友？出示对话,板书：依依不舍、难舍难分等，并让学生积累在书上。2、 天到了，大树知道小鸟必须要去过冬了，可是小鸟真要离开大树时，大树对小鸟是那样的依依不舍，读读分别时的对话。3 小鸟也是多么不愿离开大树啊！于是对大树承诺，读句子。4 指导朗读对话。5 真是一对难舍难分的好朋友啊！ 初读交流时，教师充分调动学生语言积累，引导学生将积累的语言内化并加以活用。如引导学生感悟“好朋友”，自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语，并引导学生积累。而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言，课堂里充满了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊，对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。三，质疑研读、感悟真情（一）追问：树到哪儿去了？1、就这样，转眼春天终于到了，小鸟马上回来找它的好朋友大树来了，可是，出示句子（可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 1. ）读2、 年的好朋友大树不见了，小鸟多着急啊！它到处找，到处问，结果找到没有？3、 追问：树到哪儿去了？生说，板书：砍倒。树到哪儿去了？板书：切成细条：树到哪儿去了？板书：做成火柴：树到哪儿去了？板书：化为灯火。（二）研读最后三小节1、 最后在一个村子里油灯旁，两个好朋友终于相见了，请大家读读课文最后3小节。2、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间，提高了实效。同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调，突出了小鸟想找到好朋友的急切心理，并与学生共同营造了 “追寻”的氛围，让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着，为“灯火”环节做了良好的铺垫。四、练笔交流、升华真情（一）、练笔1、鸟对大树的情，大树能体会到吗？瞧，这摇曳的灯火，不正是大树跳动的心吗？就在他将要被燃尽的时候，大树也有多少话想对小鸟说啊。你们能帮助他说出