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教育概论模拟试卷一考试形式：闭卷 考试时间：120分钟 站点：_ 姓名： 学号： 成绩： _ 一、 不定项选择题（每一题的正确答案可能不止一个，多选、漏选均不得分，每题2分）1、现代教育学相比，古代教育学的发展状况是（1）(2)（3）_？（1）包含着对教育原则、方法、教师和儿童多方面内容的阐述， 但大部分并不是教育学专著；（2）教育思想还停止在经验概括或直觉式的结论状态，表述的形式也以对话、语录或短论为主；（3）缺乏严密的论证与内在的逻辑结构， 故不是学科形态的教育学。 （4）已具备科学教育学的初级形态。2、现代学校教育经济功能的具体表现_（1）_（2）_（3） （4） _ _。（1）学校教育是现代社会实现劳动力的社会“再生产”的重要手段；（2）教育是提高劳动生产率的有力杠杆；（3）教育是科学技术由“潜在”生产力转变为“现实”生产力的前提和条件。（4）教育通过影响人口的数量与质量，对经济发展起直接或间接推动作 用。3、与动物界相比，人的身心发展的特殊性表现在 (1) (2) (3) (4) 。(1) 人独特的生理基础使人有着高度的可塑性和巨大的潜在性。(2) 人的身心发展具有鲜明的社会性。(3) 人在自身发展的过程中具有能动性。(4) 人的各种实践活动是推动人发展的根本力量。4、在个体的发展中，起决定性影响的因素是_4_。（1） 遗传（2）成熟（3）教育（4）个体的实践活动（5）环境5、学校教育中师生共同参与的教育实践活动（又称“学校实践活动”）。按照师生承担的工作的性质的不同又可分为： （1） （2） （3） 。（1）教学活动； （2）课外活动； （3）班级活动； （4）管理活动。6、导入是讲授的起始环节，是教师在讲述新内容和开展教学活动时，引导学生进入学习状态的方式。导入的方法多样，常用的方法有以下几种 （1）（2）（3）（4） ：（1）直接导入 （2）复习导入 （3）故事导入 （4）实例导入7、历史上，发表了世界上第一本论述教育的专著，对近代学校组织的形成产生过重要影响的人物是：_（1）_。（1）夸美纽斯；（2）卢梭；（3）康德；（4）裴斯泰洛齐；8、传统课堂教学的不足有： （1） （2） （3） （4） （1）教条化 （2）模式化 （3）单一化 （4）静态化二、 名词解释（每题5分）1、活动课程：是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，指导儿童自发地活动，让儿童从做中学，以获得直接经验，（虽不排斥间接经验，但要将间接经验转化成直接经验）。但活动课程易于忽视基本知识和技能的训练。2、发展最佳期：又称发展的关键期或敏感期，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中对个体某方面的训练或以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜力。错过了最佳期，训练的效果就会降低。3、二层次三因素论：由叶澜教授提出。她认为影响人的因素分为可能性层次和现实性层次。可能性层次包括个体自身的因素（先天因素、后天因素）和环境因素；现实性层次主要指个体的活动。4、学制 ：指各级各类学校系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及相互之间的纵横关系。三、 简述题（每题8分）1、 简述学校教育在个体发展中的特殊功能。（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范，使个体社会化过程进入有意识状态。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。如维果斯基的“最近发展区”理论。（3）学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。2、 简述布卢姆等人对教育目标的分类及要求。布卢姆等人受行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域又分为若干层次目标，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。第一层次又规定了一般（具体）目标。（1） 认知领域教育目标：从低级至高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价等六个层次。（2） 情感领域教育目标：依据价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级。（3） 动作技能领域教育目标：有人将之分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应创作七级。动作技能的各个层次，也均有各自的一般目标，这些目标可以用一些特殊学习结果和行动的动词加以表示。从布卢姆等人的有关研究中，可以看出，作为教育目标，应尽可能地符合下列一些要求：（1）教育目标陈述的是学生的学习结果，反映的是学生在认知、情感和动作技能等方面的行为变化，而不是教师应该做什么。（2）教育目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述目标。（3）教育目标的陈述应反映学习结果的层次性。教育目标的举例3、 简述重塑现代课堂教学，至少应做到哪几点？(1)关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限。(2)关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。(3)关注学生的生存方式，构建民主、平等合作的师生关系。(4)关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景。(5)关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动。(6)关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。课堂教学改革应该是多方面的，这六点仅仅是其中的一些重要内容，并且这些要点要转化为具体措施，还需教师在体会和认识这些要点的基础上，在自己的课堂中加以尝试和实施。4、 简述教师上好课的基本要求。(1)目标明确。指上课时，教师要明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度、要学会什么方法等。(2)重点突出。指在一节课上教师要把精力放在重要内容的教学上，不要对所有的任务和所有的内容平均使用时间和精力。(3)内容正确。指教师教授的知识必须是科学的、正确的、符合逻辑的、教师教的技能或行为要符合规范。(4)方法得当，指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。(5)表达清晰。指教师上课要坚持用普通话，言语的声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的接受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、大方、清楚。(6)组织严密。指课的进程次序分明，有条不紊，课的进行紧凑，过渡自然，秩序良好。(7)气氛热烈。指课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生的学习积极性。这七条是教师上课是否合格的标准，也是取得良好教学效果的必要条件。四、 论述题（每题16分）1、 谈谈你对当前我国基础教育课程改革基本目标与及其特点的认识。我国当前基础教育课程改革的基本目标：总体目标-大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 具体目标：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 (4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于支手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(6)改变齐备管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。目前，我们国家的课程改革呈现出如下几个方面的特点：(1)课程改革的价值取向突出“以学生发展为本”的方向；(2)突破传统单一、平面的课程结构为多维、立体式的课程结构；(3)课程的基本要素由教师、学生、教材间单一与单向的信息传递，转向注重三者之间多样化和多向互动与交流。 (4)课程评价由原来只重视知识和智育的单一评价模式走向弹性、多元评价模式。(5)课程管理体制重心下移，学校课程开发在我国开始兴起。 2、 学校教育实践活动中的基本要素及其相互关系基本要素是教师与学生；教育活动的内容与教育传递手段。第一， 教师与学生-人的要素。师生的内在关系是互为主客体的相互关系。可以这样理解：教学是教与学的双边活动。教的维度看，教师是从事教活动的主体，学生是教师教育工作的对象，是教师教的活动中必须加以研究、认识与加工的客体；从学的维度看，学生是教育实践活动中学的任务的承担者，是学的主体，教师以及教育内容尽管对于学生的学具有不同的意义，但无论是教师的要求与行为，还是其他的教育内容都是学生学习活动中需要认识、把握和内化的对象与客体。再加上师生在教育中的活动是共时的、不断相互作用的，所以，两者从内部关系看是互为主客体的相互关系。 -教师教的活动处于主导地位，理由是： 其一，在学校教育实践活动中，教师的角色是双重的，他既是学校实践活动的参与者，又是设计得与执导者，学校实践活动的全程意体上是由教育目的、教育任务以及学生实际情况而设计的。学生的情况如何只是教师设计教育方案的依据之一，而非全部。从这个意义上讲教师处于主导地位。 其二，在学校实践活动进行过程中，教师引起学生的行为在先，学生应答行为在后，是教师把学生的行为导向教育目标的实现，不是相反。第二，教育活动的内容与传递手段教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。 学校教育内容与其它认识活动中的客比较起来，有如下特征：（1）具有明确的目的性与预定性。（2）不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人的价值。（3）它被教师与学生共同利用。（4）在教与学的两种活动中，分别与学生、教师组成复合客体。 教育概论模拟试卷二考试形式：闭卷 考试时间：120分钟 站点：_ 姓名： 学号： 成绩： _ 一、不定项选择题（每一题的正确答案可能不止一个，多选、漏选 均不得分，每题2分）1、下列关于义务教育制的看法正确的是： （1） （2） （3） （4） 。（1）“义务教育制”出现于近代社会，它包括国家以法律的形式规定适龄儿童必须接受一定年限的教育，和要求政府、社会、家庭必须为此做出保证两方面的内容；（2）意味着一定年限的基础教育普及；（3）意味着教育已是一种社会的事业，是每个社会成员必须承担的义务；（4）意味着对教师需求数量的激增和业务质量要求的提高。2、世界上开拓了以研究个体生长发展与教育相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育角度对儿童的研究，这位教育家是 (2) 。（1） 夸美纽斯； （2） 卢梭；（3） 赫尔巴特；（4） 康德。3、师范教育出现的直接原因与_（1）_ _ _有关。（1）义务教育制的推行；（2）经济的发展；（3）入学人数的增加；（4）机器大工业生产方式的出现。4、个体身心发展的一般规律有：_（1）_（2）_（3） （4） _。（1）不平衡性； （2）顺序性；（3）阶段性； （4）互补性及个体差异性。5、现代学校教育文化功能具体体现在_（1）_（2）_（4）_ _。（1）普及（2）更新（3）传递（4）延续6、教师从事教学工作的基本程序有 （1） （2） （3） （4） 。（1）备课和上课；（2）作业检查和批改（3）课外辅导（4）学业成绩的测量与评价7、交往对于学生发展的价值是：_（_1）_（2） （3） （4） _ _。（1）在与教师的交往中，学生主要获得的是有关自身发展的指导、帮助和评价，认识周围世界以及在环境中生存发展的知识与经验，学会与长者、管理者相处和交往的能力。（2）在与同龄人的交往中，学生主要积累的是处理个人与集体关系的经验：形成合作与竞争的交往能力，学习自尊与尊重他人相统一的处世态度，懂得人际交往中相互理解、相互支持的重要，（3）在生活中抓住机遇，依靠自身努力在群体中实现期望目标的本领。（4）在与同龄人交往中也能得到表现自己能力和获得相关人员赞赏的精神满足。 8、班级是一个特殊的社会组织，其特殊表现在： （1）（2）（3） 。（1）班级不仅是一种管理性组织，而且首先是一种教育性组织；（2）班级中的师生、学生间的互动，不仅通过正式的规章制度维持，而且也要通过各种非正式的方式和手段来维持；（3）由于学生是未成年人，还不具备完全管理班级的能力，要借助教师的力量，但同时它还是班级的小主人，需要发挥他们自我管理的作用，所以它还是一个“半自治式”的管理组织。（4）班级是一个教育实体。二、 名词解释（每题5分）1、 敏感期：所谓敏感期，是指在0-6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。2、最近发展区：是由前苏联心理学家维果斯基提出来的。他认为，儿童有两发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。他指出，教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成状态，正在发展的过程；教育不应只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最后发展区，从而走在发展的前面。3、 课程：（课程是个多义词，可从最广义、次广义和狭义三个层面进行理解。）最广义的课程：是叙述学校制定的教育工作计划的范围和安排的书面文件。这个定义相当于教学计划的定义，它具体规定学校应设置的学科、各学科开设的先后顺序、课时分配以及学年编制（链1）等。次广义的课程是指学校中设置的全部教学科目。狭义的课程是指确定学科的领域，即专指一门教学科目，是教学科目的同义词。教学科目简称学科。课程的核心问题是教学科目的设置问题。4、 教育目的（狭义）：指国家（在理论上的学校教育模式中则是指教育思想家）对教育应培养怎样的人的总要求。它是整个教育工作的方向，是一切教育活动的出发点和所要寻求的、预期的结果。 三、 简述题（每题8分）1、简述古代初等学校的教师职业地位低下的依据。古代初等学校的教师职业地位低下，其依据是（参见教材第2-3页）：词源上，教师一词由教仆演化而来，教仆是奴隶中一部分专门侍候和陪伴贵族、奴隶主子女上学的人。在罗马帝国时代，初等学校的教师大多是为谋生而从教的被释奴隶；中国和古埃及等东方国家，最早的教师是由掌握文字和计算等技能、且懂得各种祀、礼仪的巫师等组成。他们服务于宫廷贵官的子女，也无重要社会地位。 封建社会，欧洲的初等教师主要由神职人员担任，中国大部分由不得志的文人担任。教师社会地位变化不大。2、请结合学制的基本内涵，举一个学校，简要说明其学制的性质。3、 简述少年期的年龄特征及其教育。答：少年期是指十二三岁至十五六岁这个年龄阶段。这是学生开始向成熟期过渡的一个重要阶段。身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的突出、独立精神的加强。这一切改变了少年与外部世界包括与成年人的关系。他们不再安心于做被动的适应者、服从者、摹仿者、执行者，而向往成为生活中的主动者、探险者、发现者与选择者。这是个心理学称之为青春危险期，是个体内在力量生成的重要阶段，是新的主体诞生前不可缺少的孕育期，也是人生过程中由单纯对外部世界探究到关注内部世界变化的转折期。这一时期可能孕育出明日的栋梁,也可能制造出犯罪的魔鬼。因此，少年期的教育总目标是帮助孩子起飞，丰富少年的内心世界、形成正确的自我认识和理想自我。身体方面，进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；情感方面，注重培养学生高尚的道德理想和丰富学生的情感体验；并帮助学生形成较正确的自我认识，有完善自我的信心与愿望。4、简述未来教师应具备的专业素养。四、 论述题（每题16分）1、 请论述我国新课程改革的基本特征并简要评述(1)课程改革的价值取向突出“以学生发展为本”的方向；(2)突破传统单一、平面的课程结构为多维、立体式的课程结构；(3)课程的基本要素由教师、学生、教材间单一与单向的信息传递，转向注重三者之间多样化和多向互动与交流。 (4)课程评价由原来只重视知识和智育的单一评价模式走向弹性、多元评价模式。(5)课程管理体制重心下移，学校课程开发在我国开始兴起。2、如何看待教师课堂上的提问？提问时应注意哪些问题？ 提问运用的基本规则和技巧如下：-问题要多样化，能激发学生思考，最好能包含有为什么、如何做以及要求解释、比较、批判或找出因素、关系、用途等内容。-问题要适合学生的能力、兴趣、教育程度与学习经验。-问题中所用的文字语句，要简明，避免引起学生模糊纷乱的感觉。-提问要注意贯彻先易后难的原则，如由知识性问题，到理解性问题，再到创造性、批判性问题。-提出的问题要面向全体学生，使大家回答、参与的机会。-对于学生的回答，应当面反馈，但对回答不当的学生，不可责备、讥笑，而应指示线索，促使其作进一步思考。 -教师要注意倾听学生的回答，以和颜悦色的态度对待学生，有时要点头微笑表示赞许。-如遇学生所提问的问题，教师一时不能回答，应该诚恳地、实事求是地告诉学生，表示课后查阅有关资料等后再来作答，不可敷衍。教育概论模拟试卷三考试形式：闭卷 考试时间：120分钟 站点：_ 姓名： 学号： 成绩： _ 一、 选择题（每题2分）1、教育与一般的社会活动相比，其特殊性表现在哪些方面-(1)(2)-。（1） 教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动，它不同于其它以物或以精神产品的生产为直接对象的社会生产活动。（2） 教育是以人的身心发展产生影响为直接目标，不同于以保护人的身心健康、抵御疾病对人的身心危害为直接目标的医疗活动。（3） 目的性、系统性、组织性最强的社会活动；（4） 有专门的机构和专职人员承担的，专门培养人的活动。2、 根据布卢姆的看法，教育目标的表述应尽可能地符合下列哪些要求_（1）（2）（3）_（4）_。 （1）教育目标陈述的是学生的学习结果；（2）应力求明确、具体，可以观察和测量；（3）应反映学习结果的层次性；（4）反映学生在认知、情感和动作技能等方面的行为变化，而不是教师应该做什么。3、20世纪学校教育的功能发生变化与社会对学校教育的要求有关，这些要求是：（1） （2） （3） （4）。（1）要求加强学校教育与社会物质生产的直接联系；（2）要求教育向终身化的方向发展；（3）要求学校教育面向未来，先行一步，这为社会和人类的未来提供教育保障；（3）要求学校教育注重培养人的创造意识和创造能力。4、与动物界相比，人的身心发展的特殊性表现在 (1) (2) (3) (4) 。(5) 人独特的生理基础使人有着高度的可塑性和巨大的潜在性。(6) 人的身心发展具有鲜明的社会性。(7) 人在自身发展的过程中具有能动性。(8) 人的各种实践活动是推动人发展的根本力量。5、古代初等学校的教师职业地位低下，其依据是: (1) (2) (3) (4)（2） 词源上，“教师”一词由“教仆” 演化而来。（3） 罗马帝国时代，初等学校的教师大多是为谋生而从教的被释奴隶（4） 最早的教师是由掌握文字和计算等技能、且懂得各种祀、礼仪的巫师等组成;（5） 欧洲的初等教师主要由神职人员担任，中国大部分由不得志的文人担任。6、世界上开拓了以研究个体生长发展与教育相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育角度对儿童的研究，这位教育家是-（2）-。（1） 夸美纽斯；（2） 卢梭；（3） 赫尔巴特；（4） 康德。7、强调人的身心发展的力量源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的理论是_（1）_。（1） 内发论；（2）外铄论；（3）互动论；（4）主体实践论。8、学校教育在个体发展中的特殊功能表现在(1) (2) (3) (4)。（1） 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范，使个体社会化过程进入有意识状态为政治服务的功能依然明显化；（2） 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。；（3） 不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4） 具有开发个体特殊才能和发展个体的功能二、 名词解释（每题5分）1、“教育成层”现象：指的是现代社会中的各级各类学校教育，在受教育者个人的社会集团（主要是阶段、阶层）的归属、社会职业地位以及高速社会结构中所起的作用。它是教育的政治功能颇为独特的一个方面。2、个体身心发展：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身、心两方面的变化过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程，也是充满着量变、质变、内容及结构变化的过程。3、 义务教育：是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。具体含义有：1、国家有制定法律强迫儿童、少年在学龄期受教育的义务。2、国家有开办学校、任用教师、供应教材等便利儿童入学的义务。3、儿童及少年在学龄期有入学受教育的机会。4、家长有送子女入学受教育的义务。5、社会有交纳捐税或集资兴办学校，发展教育的义务。4、 最近发展区：是由前苏联心理学家维果斯基提出来的。他认为，儿童有两发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。他指出，教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成状态，正在发展的过程；教育不应只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最后发展区，从而走在发展的前面。三、 简述题（每题8分）2、你是否认同“教学活动中师生之间是互为主客体，但教师处于主导地位”这一观点，为什么？师生的内在关系是互为主客体的相互关系。可以这样理解：教学是教与学的双边活动。从 教的维度看，教师是从事教活动的主体，学生是教师教育工作的对象，是教师教的活动中必须加以研究、认识与加工的客体；从学的维度看，学生是教育实践活动中学的任务的承担者，是学的主体，教师以及教育内容尽管对于学生的学具有不同的意义，但无论是教师的要求与行为，还是其他的教育内容都是学生学习活动中需要认识、把握和内化的对象与客体。再加上师生在教育中的活动是共时的、不断相互作用的，所以，两者从内部关系看是互为主客体的相互关系。 -教师教的活动处于主导地位，理由是：其一，在学校教育实践活动中，教师的角色是双重的，他既是学校实践活动的参与者，又是设计得与执导者，学校实践活动的全程意义上是由教育目的、教育任务以及学生实际情况而设计的。学生的情况如何只是教师设计教育方案的依据之一，而非全部。从这个意义上讲教师处于主导地位。 其二，在学校实践活动进行过程中，教师引起学生的行为在先，学生装应答行为在后，是教师把学生的行为导向教育目标的实现，不是相反。3、简要阐述现代学校教育的经济功能体现在哪些方面。（1）学校教育是现代社会实现劳动力的社会再生产的重要手段，体现在：教育可以改变劳动能力的性质和形态，从而提高和发展科学知识的物化程度；教育界对人的劳动能力的发展具有全面的、有效的影响和作用；教育费用的多少直接影响着劳动能力发展的程度。（2）教育是提高劳动生产率的有力杠杆；（3）教育是科学技术由潜在生产力转变为现实生产力的前提和条件，体现在：培养科技人才；提高劳动生产者素质；传递科学文化知识；促进科学研究。（4）教育通过影响人口的数量与质量，对经济发展起直接或间接推动作用。4简要陈述新中国成立后，我国班级建设的进展阶段。回顾新中国成立到现在50年的班级建设工作历程，我国在班级建设工作方面取得了许多进展。从班级工作的特点来看，这些进展大体上可以分为三个阶段：第一阶段：20世纪50-60年代，班级建设的重心基本放在班级集体建设方面。这一建设模式当时主要受苏联马卡连柯的工学制集体主义思想的影响较大。班级建设中的管理意识表现极为明显，学生基本上在指定的范围内活动，没有更多的自主权和发挥个性的空间。第二阶段：20世纪70-80年代，我国班级建设工作已开始同时针对班级集体和个体的发展，尤其是学生在集体建设中的个性的发展，班级管理的重心开始下降，除了上级规定的要求以外，班级大集体中的小队活动开始加强，允许学生有班队活动组织的自主权，小队命名和活动内容选择的自主权。这个阶段的不足是学生全体主动参与班级建设的全员性和自主活动开展的全面性尚不充分。 第三阶段：20世纪90年代以后，我国班级建设的自主权开始全面开放，让学生充分发挥自我发展的权力，发挥班级小主人翁的地位。班级建设工作以提高学生的主体精神，激励其主动性、能动性和创造性，提高班级建设的艺术水平和实际效益等为重点，班级建设进入一个新时期。四、 论述题（每题16分）1、谈谈你对当前我国基础教育课程改革基本目标与及其特点的认识。我国当前基础教育课程改革的基本目标：总体目标-大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 具体目标：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 (4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于支手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(6)改变齐备管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。目前，我们国家的课程改革呈现出如下几个方面的特点：(1)课程改革的价值取向突出“以学生发展为本”的方向；(2)突破传统单一、平面的课程结构为多维、立体式的课程结构；(3)课程的基本要素由教师、学生、教材间单一与单向的信息传递，转向注重三者之间多样化和多向互动与交流。 (4)课程评价由原来只重视知识和智育的单一评价模式走向弹性、多元评价模式。(5)课程管理体制重心下移，学校课程开发在我国开始兴起。 2、请分析一下学校教育实践活动中的交往对学生发展的价值。不同性质与层次的交往对于学生的发展来说具有不同价值。学生在交往中完成活动任务，在交往中发展交往能力。在与教师的交往中，学生主要获得的是有关自身发展的指导、帮助和评价，认识周围世界以及在环境中生存发展的知识与经验，学会与长者、管理者相处和交往的能力。在与同龄人的交往中，学生主要积累的是处理个人与集体关系的经验：形成合作与竞争的交往能力，学习自尊与尊重他人相统一的处世态度，懂得人际交往中相互理解、相互支持的重要，以及在生活中抓住机遇，依靠自身努力在群体中实现期望目标的本领。同时，学生在与同龄人交往中也能得到表现自己能力和获得相关人员赞赏的精神满足。教育概论模拟试卷四考试形式：闭卷 考试时间：120分钟 站点：_ 姓名： 学号： 成绩： _ 一、 选择题（每题2分）1、现代教育学相比，古代教育学的发展状况是_（1）(2)（3）_？（1）包含着对教育原则、方法、教师和儿童多方面内容的阐述，但大部分并不是教育学专著；（2）教育思想还停止在经验概括或直觉式的结论状态，表述的形式也以对话、语录或短论为主；（3）缺乏严密的论证与内在的逻辑结构， 故不是学科形态的教育学。 （4）已具备科学教育学的初级形态。2、教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，同时教育要适应“最近发展区”走在发展的前面，这一心理学依据是 (2) 。（1） 发展的不平衡性；（2） 发展的顺序性；（3） 发展的互补性；（4） 发展的阶段性。3、上课是教学工作诸环节中的_1_环节，也是教师面向学生进行信息、情感交流和行为相互作用的_2_环节。（1） 中心； （2）主要； （3）基本； （4）辅助。4、下面对班级性质的描述正确的说法有：_（1）（2）_（3）（4）_。（1） 管理性组织；（2） 教育性组织； （3） 教育实体； （4） 半自治式组织5、现代学校教育文化功能具体体现在_（1）_（2）_（4）_。（1） 普及（2）更新（3）传递（4）延续6、师范教育出现的直接原因与_（1）_有关。(1)义务教育制的推行；(2)经济的发展；(3)入学人数的增加；(4)机器大工业生产方式的出现。7、历史上，发表了世界上第一本论述教育的专著，对近代学校组织的形成产生过重要影响的人物是：_（1）_。（1）夸美纽斯；（2）卢梭；（3）康德；（4）裴斯泰洛齐； 8、学校教育内容具有如下特征：_（1）_（2）_（4）_?（1）具有明确的目的性与预定性；（2） 不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人的价值；（3） 被教师与学生共同利用；（4） 在教与学的两种活动中，分别与学生、教师组成复合客体。二、 名词解释（每题5分）1“以学生发展为本”: “以学生发展为本”的教育思想是学生发展与社会发展需要在根本利益上和价值体现上的统一。这种发展观的主要含义是：学生是发展是指适应社会需要的全体学生的发展而不是部分学生的发展；是指学生人格的全面发展而不是只重视智力的片面发展；是指学生有个性的发展而不是全部学生同一个模式的发展，是指学生在原有基础上的终生发展而不是局限在学校的当前发展。2、关健期；发展最佳期，又称发展的关键期或敏感期，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中对个体某方面的训练或以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜力。错过了最佳期，训练的效果就会降低。3、双轨制：指在近代资本主义社会的学校教育系统中并存着两个子系统：一个是为资产阶段和其它有产阶段的子弟服务的，它的顶端是培养统治阶段所需要的各种高级人才的高等学校；另一个是专供劳动人民子女就学的，此类学校的起点是为实现义务教育而开设的公立学校，终点是中等技术、职业学校这两个体系互不沟通，犹如两条平行的轨道，故称双轨制。4、义务教育：是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。具体含义有：1、国家有制定法律强迫儿童、少年在学龄期受教育的义务。2、国家有开办学校、任用教师、供应教材等便利儿童入学的义务。3、儿童及少年在学龄期有入学受教育的机会。4、家长有送子女入学受教育的义务。5、社会有交纳捐税或集资兴办学校，发展教育的义务。三、 简述题（每题8分）1、简要谈谈你对当代老师应当具备的基本职业素养构成的看法。（1）教师应该具有与时代精神相通的教育理念，以此作为自己专业行为的基本理性支点；（2）教师的专业知识结构不再局限于学科知识+教育学知识的传统模式，而是强调多层复合的结构特征；（3）教师还具备理解他人与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。（4）教师具有教育智慧，是教师专业素质达到成熟的标志。总之，对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神、良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学怀的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧，就是现代社会所期望的理想的教师的风采。 2、简述学校教育在不同社会形态中功能演变的总体轨迹。（1）奴隶和封建社会：教育的政治功能较为明显，经济和文化功能不突出；（2）近代资本主义社会，尤其是18-19世纪期间：教育为社会物质生产服务，为科学文化的普及与发展服务功能增强；为政治服务的功能隐蔽化；为个体发展服务的功能被提出来。（3）20世纪以来，学校教育功能的变化：学校教育政治服务的功能从为维护剥削阶段统治到为最终消灭统治阶段服务；促进社会发展的功能与促进个体发展的功能相统一。3、“教育必须为社会主义现代化教育服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。”这是我国当今的教育目的，请对其基本内容作一简要的分析。对我国当今教育目的（指1993年）分析马克思的全面发展学说是其主要理论依据。马克思人的全面发展学说所揭示的人的发展观，为制定教育目的提供了一定的方法论指导，指明了教育目的的客观性、社会历史制约性。 “教育必须为社会主义现代化建设服务”是对教育目的的社会性质的规定，反映的是我国当代社会生产力发展的要求，特别是经济发展的要求，以及以我国特定的生产关系为基础的政治观点、政治设施的要求。“教育与生产劳动相结合”表述的是教育目的的实现途径，是教育为社会主义现代化建设服务的前提保证，同时也是培养全面发展的人的基本途径。 “培养德智体全面发展的建设者和接班人”提出的是培养人才的素质要求。4、简要陈述一下学科课程的优缺点学科课程的优点：一是易于使各级学校的相同或相近学科领域的知识连接起来，使它们成为一个连续系列，如初中的物理学、高中的物理学直至大学的物理学，实是一个逐步递进的连续系列。二是易于保证所授知识、技能的完整性、体系性和严密性。三是给教授带来方便，教师具备学科专业知识和借助课本往往就不难完成教学任务。学科课程的局限性：学科课程对于一个未来的该学科 专家或专业工作者来说，是必须预备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。活动课程是针对学科课程的弊端才被提出的