小学五年级语文教研组毕业复习研讨会专题交流材料.doc

小学五年级语文教研组毕业复习研讨会专题交流材料主持人：尊敬的各位领导，老师们：大家上午好！我是唐口街道中心小学的张春梅。首先由我们唐口中心小学五年级语文教研组组长谢丽娜老师为大家带来一节阅读复习课。内容是：复习文章的表达顺序。依托这个课例，我们呈现的复习研究专题是：课内课外巧对接，读写并重活迁移。有请谢老师。上课。主持人：各位领导老师们刚才为大家上课的谢丽娜老师是我校五年级教研组长，十多年来一直担任毕业班的教学工作，她有深厚的文化底蕴，教学经验丰富，尤其是对阅读和写作方面的研究，在我们学校起到了专业引领的作用。下面先请谢老师简单说课。谢：尊敬的各位领导，老师们：大家上午好！首先非常感谢姜主任给我们五年级语文教研组，这么一次和大家学习进步的机会。接到任务后，我们教研组在张春梅老师的带领下首先认真研读了新版语文课程标准，明确了语文课程的性质。索定“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”这一学段阅读目标；依据“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”的评价建议，我们把复习课的研究专题确定为“课内外结合，读写迁移”。反思学生的读写现状。阅读理解能力较差，表达顺序在习作中运用得并不理想。上学期三年级语文抽测习作给的就是这个话题。当时我参与了阅卷，印象最深的是不少同学写了美丽的大兴安岭和爬天都峰。“小兴安岭”的“小”字改成了“大”字，内容全是默写的课文。为什么会出现这种现象呢？再三思忖后，发现，问题不是出在学生身上，而是我们老师在指导“如何把从阅读中输入积累的语言、表达方法再输出运用到习作中去”的时候不到位，不细致，不深刻。鉴于此，我们才确定了本节课的复习内容和复习目标。1.复习在阅读中揣摩文章表达顺序的方法。2.复习在习作中运用表达顺序来组织材料的方法，以提升习作取材、构思的能力。研究设计了以下教学环节：一、自主复习、得法课内二、引导提升、总结方法三、阅读揣摩、得益课外四、从读到写、学以致用五、畅谈收获、总结提升六、作业巩固、迁移训练但是在整节课中，“生本教育理念”仍没有落实很好；我的“引导”过于急切，留给学生们的思维空间太少；在评价方式的多元化上也比较单一；我的语言不够精炼、准确，尤其提问缺乏艺术性、灵动性。课堂上的生成关注的较少。我以后会努力的改进，让大家见笑了。主持人：谢老师辛苦了，接下来，我们依托这堂课共同研讨，谁先来说说？李：我先来谈。我们都知道语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这里有一个关键词：“学习运用”，那么从何处学？我们的教材当然就是最好的载体。所以我们的复习就要依托教材。五年级的学生已经具备了较强的自主学习能力。因此，我们设计了一个“文章的表达顺序复习卡”，学生根据复习卡的提示先自主复习。这样，课上全班交流时，就可以从学生的学情出发，提高教学起点，以学定教，顺学而导。引导学生总结出四种基本的表达顺序，体会出揣摩依据和适用体裁。然后教师进一步总结提升：“同一种表达顺序可以依托不同的体裁来呈现，同一体裁也可运用不同的表达顺序来构思。”这就是从课内习得方法。我们在谢老师的课上也都看到了，学生们的自主复习能力还是挺强的，复习效果还是挺好的。杜：是的。这样一来，也为第三环节“阅读揣摩、得益课外”和第四环节“从读到写、学以致用”做了铺垫。大家都看到了，同样都是写景的文章，（甚至都是写小北湖），学生在构思时选择的表达顺序是不一样的。曹：我谈谈我的认识。在阅读训练这一环节我们提供了两篇短文，体现了由浅入深、由易到难的层次性。特别是第二篇短文温暖一生。学生体会出同一篇文章，不同的人从不同的角度会体会出不同的表达顺序。马：更值得一提的是，在这一环节中，谢老师还复习了浏览和默读两种阅读方法。在引导学生揣摩温暖一生的表达顺序时，便适时指导运用了默读，留给学生思考的空间。浏览时，大多同学都揣摩出了时间先后的顺序；但对事情发展的顺序，则是通过默读思考后揣摩出来的。我觉得，对不同读书方法的复习尤其重要。持人：你们在阅读复习的时候，围绕教材内容指导学生自主复习，习得复习的方法，再迁移到课外阅读的自主训练上来。得法于课内，得益于课外。那么你们又是怎样处理阅读与习作的关系的？杜：众所周知，“阅读与习作”是语文教学的双翼，“阅读”是“输入积累语言和表达方法的过程”，“写作”是“输出运用语言和表达方法的过程”。二者举足轻重，不可偏颇。可在现实中，我们存在重视阅读而轻视写作的现象。所以，我们教研组在讨论时都觉得，我们语文教学的重点和难点应该是“如何把阅读中输入积累的语言、表达方法输出运用到习作中去”。曹：是的。就像谢老师在课上展示的那样指导学生在阅读中习得方法，再运用到写作中去。首先给学生一个话题，引导学生认真审题后，根据写作提示先静思：选取什么素材，运用怎样的表达顺序来构思。接着自主完成“构思卡”；尤其重要的是，交流后的二次修改完善构思卡，使学生真正学会运用表达顺序来安排材料。李：对！这正是“输出运用表达顺序”的体现，提高了学生运用表达顺序来布局谋篇的能力。同一话题，不同的体裁，不同的学生，会采用不同的表达顺序，最终的落脚点是在“表达顺序的运用多样化”上。马：但是，在全班交流构思卡时，我们对学生的评价指导针对性不强。其实，学生们真正掌握与否，不能仅停留在表述上，最为重要的是让学生能灵活自如地运用到平时的习作中。教师要做的还很多，应根据学生的习作情况予以跟进式指导，让学生真正领会到“同一种体裁甚至同一篇文章中可以运用不同的表达顺序”。还可开展优秀作文点评：互评与自评。让学生真正成为课堂的主体，教师相机给予指导、推进，而不是拉着学生向前走。谢：总之，整节课，我们尤其致力于“学生积累运用表达顺序上”，从读中来，再到写中去。学会运用表达顺序才是我们这节课的终极目标。课上，我们尤其重视了读法、写法、学法的复习，以提升学生的阅读理解能力、运用语言能力。这便是贾志敏老师讲的“学习语言三部曲”入乎其内，化乎其中，迁移运用。主持人：其实，你们交给了学生归类梳理总结的复习方法，这种方法不仅运用到复习文章的表达顺序上，还可以运用到其他方面。李：我们教研组在复习时就广泛运用了这种依托教材进行归类复习的方法。例如，在复习“归纳文章的主要内容”、“体会作者的思想感情”、“领悟文章的表达方法”时，都有效地运用了这种复习方法。下面是在复习“归纳文章的主要内容”这一专题时，设计的复习卡。杜：不仅如此，复习“体会作者的思想感情”这一专题时，可以根据文体特点进行归纳总结复习。这是我们设计的“体会作者的思想感情”复习卡。曹：这是我们设计的“领悟文章的表达方法”复习卡。通过这些归类复习，引导学生把“读”和“写”紧密结合起来，从读中来，到写中去，由课内迁移到课外。这样既巩固了学法，又提升了语文能力。这也正是复习课所要达到的目标。主持人：各位领导老师们，以上，是我们学校五年级教研组依托复习文章的表达顺序这个课例，展现的我们的复习研究专题：“课内课外巧对接，读写并重活迁移”在践行