教育心理学考试大纲15章课件

教师资格证之教育心理学 主讲 李娜南京师范大学 本章内容 第一节教育心理学的研究对象与研究内容第二节教育心理学的作用第三节教育心理学的发展概况 第一章教育心理学概述 一 研究对象含义 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学具体对象 学生如何学 教师如何教 学与教之间的相互作用 第一节教心的研究对象与研究内容 一 学习与教学的要素1 学生 学习的主体因素 两个方面 群体差异和个体差异2 教师 指导地位 敬业精神 专业知识 专业技能 教学风格3 教学内容 传递的信息内容 对教学内容的要求4 教学媒体 载体 表现形式 工具 5 教学环境包括物质环境和社会环境 二 研究内容 二 学习与教学的过程1 学习过程 教心的核心内容 是指学生在教学情境中通过与教师 同学以及教学信息的相互作用获得知识 技能和态度的过程2 教学过程设计教学情境 组织教学活动 信息交流 引导学生3 评价 反思过程预测和评价 监视和分析 检验 反思 学与教相互作用过程模式 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 学习过程 教学过程 评价 反思过程 一 帮助教师准确地了解问题学生的情况是千差万别的 一旦出现了学习困难 教育心理学可采用多种方法 帮助教师来了解困难的原因 教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学知识 第二节教育心理学的作用 教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术 教师可结合实际的教学内容 教学对象 教学材料 教学环境等 将这些原则转变为具体的教学程序或活动 二 为实际教学提供科学的理论指导 利用教育心理学原理 教师不仅可以正确分析 了解学生 而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向 并采取相应的干预或预防措施 达到预期的效果 三 帮助教师预测并干预学生 教师可以结合教学实际 创造性地 灵活地将教育心理学的基本规律应用于教学中 从而可以提高教学效率 四 帮助教师结合实际教学进行研究 一 初创时期 20世纪20年代以前 1903年 美国心理学家桑代克出版了 教育心理学 这是西方第一本 教育心理学命名的专著 1913 1914年 又发展成三大卷 教育心理大纲 第三节教育心理学的发展概况 二 发展时期 20世纪20年代末到50年代末 20年代以后 西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 大大地扩充了自己的内容 这一时期只有学习这一课题是各种教科书所共有的 三 成熟时期 20世纪60年代到70年代末 这一时期 西方教育心理学比较注重结合教育实际 注重学校教育服务 四 完善时期 20世纪80年代以后 这一时期 教育心理学的体系越来越完善 内容越来越丰富布鲁纳在1994年美国教育研究会上 报告了教育心理学的研究成果表现在四个方面 第一 主动性研究第二 反思性研究第三 合作性研究第四 社会文化研究 选择题 1 西方第一本 教育心理学 出版于 A 1903年B 1913年C 1914年D 1900年2 教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是 A 20世纪20年代到50年代B 20世纪80年代以后C 20世纪60到70年代末D 20世纪90年代起3 研究学校情景中学与教的基本心理规律的心理学分支学科是 A 教学心理学B 教师心理学C 教育心理学D 学习心理学 例年真题呈现 4 下列关于教育心理学发展的历史事件中 属于初创时期发生的事件是 A 1903年 美国心理学家桑代克出版了西方第一本以教育心理学命名的专著B 西方教育心理学吸取儿童心理学和心理测量的成果 大大扩充其内容C 布鲁纳发起课程改革运动 教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理D 计算机辅助教学 CAI 的研究与应用 填空题 1 学习与教学的要素包括学生 教师 教学内容 和教学环境等 2 教育心理学是一门研究学校情境中的科学 3 1903年 美国心理学家出版了 教育心理学 一书 这是西方第一本以 教育心理学 命名的专著 本章内容 第一节中学生的心理发展概述第二节中学生的认知发展与教育第三节中学生的人格发展第四节个别差异与因材施教 第二章中学生的心理发展与教育 一 心理发展的含义含义 个体从出生 成熟 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 四个基本特征 1 连续性与阶段性2 定向性与顺序性3 不平衡性4 差异性 第一节中学生的心理发展概述 二 青少年心理发展的阶段特征 一 少年期 11 12岁到14 15岁 特点 初中阶段 半成熟 半幼稚的特点 表现为独立性和依赖性 自觉性和幼稚性错综的矛盾 二 青年初期 14 15岁到17 18岁 特点 个体在生理上 心理上和社会性上向成人接近 一 关于学习准备含义 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性 即学生在学习新知识时 那些促进或妨碍学习的个人生理 心理发展的水平和特点包括横向和纵向两个维度 三 中学生心理发展的教育含义 二 关于关键期含义 个体早期生命中一个比较短暂的时期 在此期间 个体对某种刺激特别敏感 过了这一时期 同样的刺激对之影响很小或没有影响例如 2岁口头语言发展关键期4岁形状知觉形成的关键期4 5岁学习书面语言的关键期 一 认知发展的阶段理论皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段 一 感知运动阶段 0 2岁 二 前运算阶段 2 7岁 三 具体运算阶段 7 11岁 四 形式运算阶段 11 15岁 特点 命题之间关系假设 演绎推理抽象逻辑思维可逆与补偿思维的灵活性 第二节中学生的认知发展与教育 一 认知发展制约教学的内容和方法 二 教学促进学生的认知发展 三 关于最近发展区前苏联的维果斯基提出了最近发展区的概念 即 儿童在有指导的情况下 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异 实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态 二 认知发展与教学的关系 一 人格的发展含义 又称个性 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 第三节中学生的人格的发展 一 人格的发展阶段 埃里克森的人格发展理论 1 基本信任感对基本的不信任感 0 1 5岁 2 自主感对羞耻感与怀疑 2 3岁 3 主动感对内疚感 4 5岁 4 勤奋感对自卑感 6 11岁 5 自我同一性对角色混乱 12 18岁 6 亲密感对孤独感 成年早期 7 繁殖感对停滞感 成年中期 8 自我整合对绝望感 成年晚期 二 影响人格发展的社会因素1 家庭教养模式专制型 放纵型 民主型2 学校教育教师 学校教育对学生人格发展的影响3 同辈群体榜样 强化物 一 自我意识的含义含义 个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识 包括 自我认识自我体验自我监控 二 自我意识的发展 二 自我意识的发展1 生理自我2 社会自我3 心理自我 一 学生的认知差异及其教育含义认知过程 学生借以获得信息 做出计划和解决问题的心理过程 一 认知方式差异1 场独立与场依存2 沉思型与冲动型3 辐合型与发散型 第四节个别差异与因材施教 二 智力差异1 智力与智力测量IQ 智力年龄 MA 实际年龄 CA x1002 智力的差异个体差异群体差异 性别差异 年龄差异 种族差异 三 认知差异的教育含义适应的教学组织形式适应的教学方式适应的教学手段 一 性格的概念指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 二 性格的差异1 特征差异对现实态度的性格特征性格的理智特征性格的情绪特征2 类型差异在一类人身上所共有的性格特征的独特组合 二 教育含义学生的性格差异及其 三 性格差异的教育含义重视情感因素在教育中的作用适应的教学内容的选择适应的教学内容的组织 选择题 1 心理学家皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段 具体运算阶段对应的年龄是 A 2至7岁B 11至15岁C 7至11岁D 0至2岁2 自我意识发展的第三阶段是 A 社会自我B 心理自我C 生理自我D 精神自我3 个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知方式是 A 场依存性B 场独立性C 冲动型D 沉思型 真题呈现 4 只能进行自我中心思维的儿童 其认知发展处于 A 前运算阶段B 感知运动阶段C 具体运算阶段D 形式运算阶段5 形状知觉形成的关键期是 A 2岁B 4 5岁C 4岁D 6岁6 个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格 A 场依存性B 场独立性C 冲动型D 沉思型7 按照自我意识发展理论 生理自我成熟的年龄是 A 7岁B 3岁C 12岁D 18岁8 提出最近发展区理论的心理学家是 A 维果斯基B 布鲁纳C 加涅D 桑代克 9 正常的中学生心理发展总是要经历一些共同的基本阶段 但是在发展的速度 最终达到的水平以及发展的优势领域又往往存在千差万别 这反映了中学生心理发展的 A 连续性B 差异性C 不平衡性D 顺序性10 最近发展区 概念的提出者是著名的发展心理学家 教育心理学家是 A 皮亚杰B 班杜拉C 弗洛依德D 维果斯基11 从皮亚杰的认知发展阶段论看来 中学生的认知发展属于 A 感知运动阶段B 前运算阶段C 具体运算阶段D 形式运算阶段12 学生心理发展主要表现出四个基本特征 一是连续性与阶段性 二是定向性与顺序性 三是不平衡性 四是 A 不同步性B规律性C共同性D差异性 填空题 1 学生原有的知识水平或发展心理水平对新的学习的适应性称之为 2 儿童自我意识包括自我认识 自我监控三个方面 3 个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式称之为 4 心理学研究发现 个体生命早期的某一时期对某种刺激特别敏感 过了这一时期 同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响 这一时期在心理学中被称为 5 提出最近发展区理论的心理学家是 6 皮亚杰认为 守恒是阶段儿童具备的能力 7 个体自我意识的发展经历了从生理自我到 再到心理自我的过程 简答题 1 简述 最近发展区 及其教学意义 维果斯基 2 简述性格差异的教育含义 3 简述皮亚杰的认知发展理论 4 简述影响学生人格发展的主要社会因素 5 简述学生心理发展的基本特征6 简述皮亚杰的认知发展的阶段理论 09年 本章内容 第一节学习的实质与类型第二节联结学习理论第三节认知学习理论 第三章学习的基本理论 一 学习的实质与特性学习的心理实质 是指人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化特性 学习表现为行为或行为潜能的变化所引起的变化是相对持久的学习是由反复经验而引起的 第一节学习的实质与类型 二 人类学习和学生学习人类学习和动物学习有着本质的区别学生学习的内容 一是知识 技能和学习策略的掌握二是问题解决能力和创造性的发展三是道德品质和健康心理的培养 一 加涅的学习层次分类加涅在 学习的条件 一书中 根据学习情境由简单到复杂 学习水平由低级到高级的顺序 把学习分为八类 1 信号学习2 刺激 反应学习3 连锁学习4 言语联结学习5 辨别学习6 概念学习7 规则或原理学习8 解决问题学习 二 学习的一般分类 二 加涅的学习结果分类加涅提出了五种学习结果 1 智慧技能2 认知策略3 言语信息4 动作技能5 态度 三 我国心理学家的学习分类知识的学习技能的学习行为规范的学习 一 桑代克的尝试 错误说 一 桑代克的经典实验 二 尝试 错误学习的基本规律1 效果律2 练习律3 准备律 第二节联结学习理论 一 巴甫洛夫的经典实验 二 经典性条件反射的基本规律1 获得与消退2 刺激泛化与分化 二 巴甫洛夫的经典性条件作用论 一 斯金纳的经典实验 二 操作性条件作用的基本规律1 强化2 逃避条件作用与回避条件作用3 消退4 惩罚 三 程序教学与教学机器 三斯金纳的操作性条件作用论 一 学习的信息加工模式 四 加涅的信息加工学习理论 长时记忆 短时记忆 感觉登记 感受器 环境 反应发生器 反应器 期望事项 执行控制 一 苛勒的完形 顿悟说 一 苛勒的经典实验 二 完形 顿悟说的基本内容1 学习是通过顿悟过程实现的2 学习的实质是在主体内部构造完形 第三节认知学习理论 一 学习观1 学习的实质是主动地形成认知结构2 学习包括获得 转化 和评价三个过程 二 教学观1 教学的目的在于理解学科的基本结构2 掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则 二 布鲁纳的认知 结构学习论 一 学习的分类接受学习和发现学习机械学习和意义学习 二 意义学习的实质和条件1 意义学习的实质意义学习 非人为的和实质性的联系2 意义学习的条件学习材料学习者自身的条件 三 奥苏伯尔的有意义接受学习论 三 接受学习的实质与技术1 接受学习的实质2 先行组织者技术含义 是先于学习任务本身呈现的一种引导材料 它的抽象 概括和综合水平高于学习任务 并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 一 建构主义是当代学习理论的一场革命 二 当今建构主义学习理论的基本观点知识观学习观学生观 四 建构主义学习理论 选择题 1 提出认知结构学习论的心理学家是 A 奥苏伯尔B 布鲁纳C 加涅D 桑代克2 信息加工学习论 的提出者是 A 加里培林B 罗杰斯C 马斯洛D 加涅3 先行组织者技术常用于 A 发现学习B 接受学习C 个别化教学D 掌握学习4 布鲁纳的认知发现说中学习的第三个阶段是 A 转化联单B 获得C 评价D 同化5 掌握学习的提出是由心理学家 A 加涅B 奥苏伯尔C 布鲁姆D 布鲁纳 真题呈现 6 先行组织者教学策略是给学习者提供 A 图表B 新知识C 认知框架D 以上都对7 当学生取得好的成绩后 老师家长给予表扬和鼓励 这符合桑代克学习规律中的 A 准备律B 练习律C 动机律D 效果律8 先行组织者 策略是一种的教学技术 A 强调直观教学B 强调新知识与学生认知结构中适当知识的联系C 激励学生的学习动机D 引导学生的发现行为9 根据加涅的学习层级结构理论 他认为最复杂 最高学习水平的学习类别是 A 言语联结学习B 解决问题学习C 规则学习D 概念学习 10 在下列四个选项中 不属于尝试 错误学习的基本规律是 A 接近律B 效果律C 练习律D 准备律11 根据加涅的学习层级分类理论 巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于 A 信号学习B 刺激 反应学习C 连锁学习D 辨别学习12 美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为在学校情境中学生的学习主要是 A 接受学习B有意义的接受学习C发现学习D机械学习13 根据学习的定义 下列属于学习的现象是 A 吃了酸的食物流唾液B 望梅止渴C 蜘蛛织网D 儿童模念电影中人物的行为 填空题 1 尝试与错误学习的基本规律是效果律 练习律和 2 加涅的学习结果分类为智慧技能 认知政略 言语信息 和态度五个方面 3 布鲁纳认为学习包括获得 转化和三个过程4 完形 顿悟说认为完形是一种结构 是对事物关系的认知 5 斯金纳认为 人和动物的行为有两类 应答性行为和行为 6 桑代克认为 尝试 错误学习的基本规律有效果律 练习律和 8 发现教学 又称 指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或者抽象原理的一种教学策略 简答题 1 简述布鲁纳的学习观 认知 发现说 发现学习理论 本章内容 第一节学习动机概述第二节学习动机的理论第三节学习动机的培养与激发 第四章学习动机 一 学习动机的含义与结构1 动机的含义 引起和维持个体活动 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力2 功能 激活功能 指向功能 强化功能3 学习动机的含义4 学习动机的结构学习需要与内驱力学习期待与诱因 第一节学习动机概述 1 根据社会意义划分高尚的动机与低级的动机2 根据动机的作用与活动的关系近景的直接性动机和远景的间接性动机3 根据动机的动力来源内部学习动机和外部学习动机 二 学习动机的种类 三 学习动机与学习效果的关系 一 强化理论二 需要层次理论三 成就动机理论四 成败归因理论五 自我效能感理论 第二节学习动机的理论 一 学习动机的培养 一 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机作为引起学习活动的动力机制 是学习活动得以发动 维持 完成的条件 并由此影响学习效果学习效果反作用于学习动机 第三节学习动机的培养与激发 二 利用直接发生途径和间接发生途径培养学习动机直接发生途径 因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要间接转化途径 新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来 一 创设问题情境 实施启发式教学问题情境创设问题情境 二 根据作业难度 恰当控制动机水平耶克斯 多德森定律 三 充分利用反馈信息 妥善进行奖惩反馈对学习效果有明显的效果表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机 四 正确指导结果归因 促使学生继续努力 二 学习动机的激发 简答题 1 简述学习动机的成败归因理论 2 简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论 3 简述如何激发学生的学习动机 4 简述耶克斯 多德森定律 真题呈现 重点出大题 论述题 1 试论述激发学生学习动机的主要措施 2 结合中学教育教学实际 试述教学过程中激发学生学习动机的策略 第一节学习迁移概述一 学习迁移含义 一种学习对另一种学习的影响 或习得的经验对完成其他活动的影响 第五章学习的迁移 一 正迁移与负迁移根据迁移的性质划分正迁移 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用负迁移 两种学习之间的相互干扰 二 迁移的种类 二 水平迁移与垂直迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分水平迁移 横向迁移 同一概括水平的经验之间的相互影响垂直迁移 纵向迁移 处于不同概括水平的经验之间的相互影响 分为自下而上迁移和自上而下迁移 三 一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同而进行的划分一般迁移 也称为普遍迁移 非特殊迁移 是将一种学习中习得的一般原理 方法 策略和态度等迁移到另一种学习中去 具体迁移 也称为特殊迁移 指一种学习中习得的具体的 特殊的经验直接迁移到另一种学习中去 或经过某种要素的重新组合 以迁移到新情境中 四 同化性迁移 顺应迁移与重组性迁移根据迁移中所需的内在心理机制的不同而划分同化迁移 指不改变原有的认知结构 直接将原有的认