二年级语文上册《大禹治水》教案 语文A版.doc

大禹治水教学预案设计意图大禹治水教研课一、 谈话导入1. 今天我们继续学习大禹治水，齐读课题。这个故事发生在很久很久以前，我们的祖先是以原始部落的族群方式生活在黄河流域，那时人们的生活水平还很落后，一旦下大雨，就会闹洪灾，看洪水来了。二、 教学第一段1. 出示洪水冲倒房屋的图片。（1） 看到这一幅幅触目惊心的图片，说说你的感受。（初步感知洪水的凶猛和无情）（2） 洪水真是厉害，你可以用哪些词形容洪水？出示（ ）的洪水，相机引出“滔滔”。（3）理解“滔滔”的意思。“滔”的偏旁是三点水，右边是用臼舀水的意思，表示水很大。指读“滔滔”。2. 我们的课文是怎样描写洪水给百姓带来的危害的呢？自读第一自然段（1） 交流。抓住“”淹没“冲倒”“无家可归”（2） 指读，齐读。（3） 像这样的洪水，在那时是经常发生的，它就是猛兽，如果你是其中一个受难的百姓，你会说些什么？在这危难时刻，禹挺身而出，他下决心要治理洪水。三、 教学第二自然段1. 出示第一句，指读。2. 禹是怎么治水的呢？自读第二段，用波浪线画出相关句子。（1） 出示“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”古时候人们治水的方法很简单，洪水一来，就用土来挡，这土坝哪里能抵挡得过来势凶猛的洪水呢，于是禹换了一种方法，他是怎么做的呢？引导理解“挖通”“劈开”“引导”出示挖河图、劈山图，别看课文简单的一句话，古时候科学还不发达，挖河劈山都是靠人力完成，看了图片，你们认为禹治水容易吗？（不容易，很艰辛）从哪里看出来的？更何况是九条大河，九座大山啊，从这里你看出禹是一个怎么样的人？正是禹的顽强，在治水过程中他把中国划定为九州，为他后来建立夏朝打下了基础。指读句子。（2） 这段还有哪句写了禹治水？（3） 出示：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。”他是怎么治理的？抓住“查看”理解。查看的目的是什么？禹在治水过程中并不是一帆风顺的，想一想，他会遇到哪些困难?想象说话：当一个大浪向禹扑来时，禹 。当酷暑炎炎时，禹 。当身上的干粮吃光时，禹 。在这句话中，还有两个成语也表示了禹很辛苦，困难重重千辛万苦、千山万水。这两个成语有什么共同点？（都有千什么万什么）像这样的成语，你们还能说出来吗？（千家万户，千军万马，千变万化）这样的成语在意思表达上有什么特点？（表示数量多，程度深）千辛万苦说的是禹吃的苦多，千山万水说的是禹走的路多。3. 禹下决心治理洪水，再大的困难、再大的危险他都会奋不顾身，老师告诉大家，禹的父亲鯀也是一名治水英雄，因治水失败而死，禹接过了父亲治水的重任，继续治水，多么了不起呀，让我们齐读第二自然段，读出他的顽强。四、 教学第四自然段治水是一个浩大工程，在这期间发生了许多令人感动的故事，我们来看看下面的这个故事吧。1、 自读第三自然段，完成术后填空。2、 交流，你从这些数字读出了什么？（禹在外治水很忙，顾不上看望家人）3、 讨论：禹在外治水13年，难道不想家人吗，为什么不进家门看一看。4、 从这个故事你看出禹又是一个怎样的人？（勇于奉献，为百姓着想）5、 这个感人的故事，就是历史上有名的“三国家门而不入”的故事，让我们来读一读吧。五、 教学第四自然段经过十三年的艰苦奋战，禹带领百姓治水成功了吗？1. 指读2. 出示第一句。3. 出示对比图片，老百姓过上安定的日子，会怎样感激这位伟大英雄呢？4. 人们为了表达对禹的崇敬，称禹为“大禹”，意思是伟大的禹，从此，“大禹”的名字代代相传。看，在中国的许多地方人们还纪念着他。5. 出示大禹陵，大禹像的图片。6. 齐读课文六、 教学生字1.出示“”治“制”，通过偏旁理解字义。（1）“治”是三点水旁，表示管理，管理国家叫治国，管理军队治军 “制”是立刀旁，和法律有关系。（2）出示选字填空 治 制 （ ）理 （ ）病 （ ）服 （ ）度（3）范写“制”2.出示“伟”，请学生介绍3.写习字册用图片的形式让学生对洪水的猛烈以及给百姓造成的危害有个直观的感受，为本课的学习做好感情的铺垫。尤其让学生从洪水的猛烈理解“滔滔”的意思，水到渠成，突破了难点。自学第二自然段，画出大禹治水的句子是锻炼学生的自学能力，从找到的句子中讨论他是怎么治的，从而体会治水的艰难。利用两个形式相同的成语进行拓展，在众多成语中发现其特点及表达的意思。让学生抓住填空的数字理解大禹治水是勇于奉献，为百姓着想的英雄。“治”和“制”是同音字，同音字是低年级学生学习的重难点，怎样区分这两个字，我是让学生从偏旁入手，引申到其字义的理解。听课人员陈国柱 邱凤莲 陶丽 丁露 胡官梅 毛菲 陈玲玲 朱仁娟 评课内容 教师教学扎实，在课中有许多训练学生口语说话的点，能全面点学生回答问题，关注到每个学生。教学的设计层次清晰，对于学生不熟悉的挖河、劈山能用图片的方式设置情境，在读中感悟。教学反思为了突破本课的重难点，我用了以下的一些方式：1.在恰当的地方使用了多媒体图片，创设情境，让学生能身临其境地学习。第一自然段讲了凶猛的洪水让百姓们家破人亡。在现实生活中，学生们并没有体会过洪水侵害的生活，怎样让他们很快的进入课文的情境当中呢？于是我搜集了一些日本海啸地震的图片，学生们看到被洪水冲得支离破碎的房屋，都发出了惊叹。在对洪水有了初步印象后，我趁热打铁，让学生说说感受，意在引出“滔滔”，最后我还让学生想象说话：如果你是其中的一个百姓，你想说些什么呢？为的是理解洪水给百姓带来的危害，坚定治水的决心。在第二自然段中，体会大禹治水的艰辛是重点。尤其是第三句话“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，学生根本没有见过挖河，也没见过劈山，根本不能理解大禹当时治水的艰辛和危险，我找来了以前百姓挖河的图，让学生想象挖河的困难。劈山的资料很难找，我想到了用逆向思维的 方式进行教学，我先出示了现代开山的图片，介绍了开山的一些现代工具，然后问学生开山会有哪些困难和危险？根据学生的已有生活经验，他们说了很多，接着我反问学生，在远古时代，有这些开山工具吗？学生很自然地说没有，我追问：那时拿什么劈山呢？学生想到了斧头。这时，我相机出示了一把开山斧和一双布满老茧的双手。现代工具的使用，开山都不是那么简单的，更何况是大禹那个时代呢，图片的前后对比，强烈地震撼了学生的心灵，大禹治水艰难的形象跃然在学生的脑中。2.从字理入手，突破同音字的区分。本课生字中“治”和“制”是同音字，语文补充习题中也有这两个字的选字填空，而同音字往往是低年级学生的学习难点。为了让学生区分这两个字，我从偏旁入手，三点水的治和水有关系，这个“治”也个管理的意思，治水就是管理水，管理国家叫什么呢？治国；管理军队叫什么呢？治军。“制”是利刀旁，刀代表着法律，规矩，制裁。比如：法制，制服，制约都和法律法规有关系。为了巩固知识，我还出示了选字填空，让学生练习，这样当堂反馈，更加直观地让教者了解学生的掌握情况。当然，本课也有不足之处：1.图片的选择应适应文本内容的特点。在第一自然段中，我找了日本海啸地震的图片给学生看，虽然学生看了很震撼，说出了我想要的答案，但是为了能让学生回到更加远古的时代，契合文本的情境，在图片的选择上要严谨。之前也考虑到了这个问题，但并不能找到自己满意的图片，在这种情况下，是不是应该考虑改变一下教学中设置的问题，通过老师的引导，让学生从这些现代图片一下子穿越到远古？2.在重点段落还要再着力一些。 一切的铺垫，一切的渲染都是为了让学生理解文本，从而读