汇报材料推行课堂教学改革.doc

全面深化课程改革 全面实施素质教育促进学校持续内涵发展 城关镇刘湾小学课堂教学改革工作汇报材料课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇。为认真贯彻落实党的十八届三中全会决定、国家中长期教育改革和发展规划纲要及省、市、县关于推进中小学课堂教学改革工作的意见、方案等文件精神，我校全校教师在思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实，结合学校的教育教学工作实际，多措并举，扎实开展课堂教学改革，着力构建高效课堂。现将几年来我校课堂教学改革工作情况汇报如下：一、工作回顾 (一)建立健全组织机构，确保课改顺利进行。凡事预则立，不预则废。我校成立了以校长为组长的课堂教学改革管理和督导机构，形成了“校长教导处教研组-教师”四位一体的课堂教学改革网络，并明确各自的职责。校长负责课程改革的领导、协调各项工作，并在财力、物力方面给予最大限度的支持；教导处负责规划、组织、调度、培训工作；教研组负责负责学科活动的组织、课题的研究。各级各层明确责任，保障“课改”的各项活动有力开展。研究制定了学校整体课堂教学改革方案，确定了重点实验科目及任课教师，召开了教师座谈会，进行动员部署，要求教师敢为人先，先行先试，勇立潮头，争做课改先锋。(二)强化细化管理机制，促进课改持续发展。1、制度保障机制完善了课堂教学改革工作计划，起草了课堂教学改革实施方案，成立了课堂教学督评组，制定了课堂教学评价方案及课改巡课制度，组织教师进行专题研究。通过领导不定时对教师课改情况进行巡查，检查学生和教师的课堂教学状态；检查教师是否将信息技术运用于课堂教学之中；检查课堂教学是否存在异常情况等。发现课堂教学与班级管理存在的问题与不足，及时与教研组长和班主任交换意见，进行整改。2、经费保障机制学校对课堂教学改革从财力、物力、经费支出上给予大力支持，以保障课改实验工作的顺利进行。我们争取项目，为各个教室购买了一体机。增设了展示台、学习园地、班级小明星评比栏等板块，确保学生们在课堂上有展示的舞台。 (三)培训学习转变观念，确保课改良性发展。我们多次召开全体教师大会，对课堂教学改革的重要意义进行再宣传再动员再部署。组织学习各位专家关于课堂教学改革的讲座，领会其教学改革的精神。组织学习中心校提出的“抓实效教学，创”高效课堂“的教学研究主题，贯彻领悟县师训教研中心倡导的小学语文“三环五步本真语文” 的教学模式：小学数学“创设情境，提出问题自主探索，建立模型巩固练习，应用拓展总结反思，完善结构”四步教学和小学英语的“1W3P1E”教学模式，即：启动（Warming up）呈现（Presentation）操练（Practise）运用（Production）小结（Ending）这三门学科三种教学模式。为提升教师专业素养，开拓教师专业领域，我校每学年要组织教师学习2011版新课程标准和走进新课程，采取集中学习与自主学习相结合的方式，交流研讨新旧课程标准的异同，并对教师进新课标理论学习的测查。组织教师学习信息技术在课堂教学中的运用，还经常派送教师外出培训、学习。为提升教师们的专业素养，我校坚持每学年初组织教师学习教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见精神，和中小学教师职业道德规范、新时期教师职业道德修养以及陕西省教育厅关于推进中小学课堂教学改革工作的通知、安康市教育局关于推进全市中小学课堂教学改革工作的意见和旬阳县中小学课堂教学改革实施方案等文件，通过反复学习领悟，从而加强教师的个人专业修养、和师风师德建设，以及激发课改激情。使每一位教师能在平凡的岗位上践行社会主义核心价值观，全心全意为人民教育做贡献。(四)立足课堂进行研究，推进改革创新发展。2012年春天，县师训教研中心提出了“2012-2014旬阳县中小学教师校本研修三年行动方案”。在此方案的引导下，我校教师积极参与校本研修，按照“三环六步”框架分阶段完成了自己的校本研修任务，并把自己的研究成果运用、推广在同行的课堂教学改革实践中。每人每年有一个微型课题研究，有一或多节汇报展示课，有一或多份教学研究成果。20132014学年度，我校语文教研组，数学教研组分别承担了小学生课外阅读有效性研究和“猜想-验证”的探究式学习策略在小学数学教学中的运用的研究两个县级课题研究，都得到顺利结题。201420154学年度，我校全体教师分组承担了五个县级课题研究，都已顺利结题，其中张红谧老师为组长的 小学高段精读课文板书设计类型与应用的研究课题研究在旬阳县2015年小课题研究评选活动中被评为优秀档次。综合教研组以李大波为组长开发的校本课程平安铁路与我同行，安全校园伴我成长课题成果被安康市政法委在全市进行推广学习，并在陕西省西部法制报、陕西省政法网、陕西平安建设等网站刊登。2015-2016学年度，我校数学组承担了一个-县级课题研究，目前还在研究当中。这些课题研究，都是围绕着课堂教学改革这个目标任务，都是为了更新教学理念，革新教学手段，改善教学方法，创新教学模式，都是为了实现以学生为主体，培养学生养成小组合作-探究-交流的学习模式的目标而进行的。所有的研究成果都推广并运用于课堂教学之中，实现了有效性教学，促进了我们的有效教学，为打造高效课堂奠定了理论基础。（五）聚焦课堂设计活动，加快推进课改步伐。为了进一步推进我校的课堂教学改革，积极推行“自主、合作、探究”的学习方式，改变学生的学习状态，让学生在课堂上充分享受到学习的快乐，达到学会、会学、乐学、善学的目的，促进每一个学生全面、主动、个性化的发展，实现学习效益的最大化。同时造就一支适应新课程理念、结构合理、素质优良的学习型、研究型、专家型的教师队伍。结合我校课堂教学实际情况，开展了一系列的主题研究活动：20122013学年度，我校围绕“如何有效地选择和确定教学内容”这个活动主题，我们试着采用了“先学后教，以学定导”的课堂教学模式，（即“三段方式”操作流程：“定标预习活动导学检测反馈”），进一步优化课堂教学结构。体现了“先学后教”的思想，促进了学生学习方式和教师教学方式的转，有力地推动了我校“深化课堂改革，打造高效课堂”活动的广泛开展。分别举行了语文研讨活动，数学同课异构活动，英语、音乐有效课堂教学研讨活动，思品、美术学科赛课活动。这些活动内容充实、紧扣主题，联系课堂实际，注重教学实效，提高了老师们有效的选择和确定教学内容的能力。20132014学年度确立了“目标导学，活动落实构建高效课堂”主题式研修活动 。20142015学年度确立了“抓实效教学，创高效课堂”的研究主题，举行了以“抓实效教学，创高效课堂”为主题的语文、数学、英语、综合一系列赛课活动。通过多层次、多视角对课堂进行观摩研讨，积极推行“自主、合作、探究”的学习方式，改变学生的学习状态，让学生在课堂上充分享受到学习的快乐，达到学会、会学、乐学、善学的目的，促进每一个学生全面、主动、个性化的发展，实现了学习效益的最大化。还通过开展推门课、引领课、示范课、汇报课、研讨课等活动，关注了学生的参与面、参与度和教学目标的达成度，使课堂教学成为学生学习的策划中心，推动了教师在实践中转变教学观念，在实践中研究课堂教学，在实践中提高课堂教学实效。20152016学年度，为贯彻落实旬阳县师训中心（2015）26号文件精神，进一步做好信息技术与小学英语课程、数学课程整合工作，促进信息技术与英语教学、数学学科的深度融合，推动学科课堂教学改革，提升学科教师“应用信息技术优化课堂教学和应用信息技术转变学习方式”的能力，我们确立了“信息技术与小学各学科深度整合”的研究主题。2015年9月29日和10月19日我们分别举行了信息技术与小学英语、小学数学课程有效整合的课堂教学改革观摩研讨活动。在这些活动中，我们着重引导教师关注课堂，关注教学行为的转变，关注学生学习方式的转变，激励教师不断探索教学艺术和课堂教学改革，努力构建高效课堂。着重引导教研组通过关注课堂、研究课例，探索课堂教学行为，提高教研活动的有效性，提高课堂教学的质量和效率。着重引导全体教师转变教育观念，大胆进行课堂教学改革，通过赛课真正提高每位教师驾驭课堂的能力，把课堂变为学堂，把学习还给学生，从而带动教师队伍整体素质的提升。三年内，我们围绕这些主题进行了各类研讨和赛课活动。在赛课过程中，不仅关注了教师的“教”，更关注学生的“学”；不仅关注课堂教学的整体效果，更关注课堂教学的整个过程；鼓励教师将学习借鉴先进经验与自我内化相结合，形成自己独特的教学风格。（六）教学研究初见成效，课堂改革初具模式。在这几年的课堂教学改革历程中，随着老师们不断地加强学习，大胆的创新研究，不断地实践反思，经常地总结提高，我校教师的课堂教学能力有了明显的提高。彻底改变了课堂教学重负低效的现状，构建起了育人为本、德育为先、能力为重、全面发展、民主和谐、师生互动、轻负高效，多种学习方式相互交融的学习环境，课堂教学效益和质量显著提升。我校教师的课堂教学研究能力得到了长足发展，近三年来，在旬阳县教育教学成果评比和安康市教育教学成果评比活动中，我校老师分别有多人次多篇目的成果获得一、二、三等奖。多位老师参加了镇、县级教学能手、学科教学比赛活动，成绩优秀。多位教师被评为镇级、片区教学能手。2015年，我校李大波校长被评为安康市“最美乡村教师”，罗英、王宝珍、罗娥、刘玉兰、尤丽、宋娟、王秀梅、刘莉、李莎、李光明、马建爱等老师被评为镇级小学语、数、英、音、体、美等学科课堂教学改革标兵。 二、课改带给我们的体验与收获 (一)教师教学行为变了教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，真正把课堂还给了学生。由传授者向组织者转变；由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由“画地为牢”向资源共享过渡；由源于教材向开发课程资源过渡。 (二)学生学习方式变了学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。 (三)课堂的氛围活跃了课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的讨论、质疑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师把持课堂的现象明显改变。课堂上，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。三、课改中的困惑与反思（一）纵观我校的课堂教学，小组讨论近乎成了学生自主学习的一种重要标志。但是小组讨论这一颇为盛行的学习活动形式，究竟发挥了多大功效呢?在课堂上，仅有部分思维活跃的学生能围绕老师提的问题展开讨论，其它学生则无所事事，甚至在下面说话(低年级表现较为突出)，每每讨论一会儿后，老师便暗示停下来开始汇报、交流，结果可想而知。可以说，小组讨论即将流于形式，即将走向无实效。（二）教师的主导地位、学生的主体地位之间的界限不太明显。有的教师生怕剥夺了学生的主体地位，于是该讲的不敢讲了，该说的也不敢说了。有的教师为了凸显教师的主导地位，课堂教学设计中活动频繁，花样众多，看上去很热闹，实际效果差。学生看似学得快乐，实际收效甚微。（三）教师的期待包含着教师对学生的尊重，信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且能使课堂变得生动、有趣，其实，学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待仅是过程，而精彩才是结果。在听课过程中，我们都可以看出，作为教师，为了追求表面的流畅，当提出的问题后，从内心深处总是希望回答问题的学生少出错，不出错，能直奔主题，节省时间最好，当学生对课堂上所提出的问题回答不上来，或者有困难时，作为教师显得就那么不沉稳了，甚至有些急躁，不愿意继续等待，或催促，或换人，还有的甚至自问自答，在这种情况下，学生哪有自己的体验和感受呢?当然也就毫无精彩可言。四、今后工作的规划与展望 (一)继续加强对课堂教学改革的理性思考农村学校的学生家长往往只注重孩子的学业成绩，但从事课改的一线老师千万不能只顾跟着家长的言论走，仅仅关注孩子一般性的学习，而要确立对孩子终身负责的理念，不仅要关心学生的学习成绩，更要为学生今后的生存和适应竞争作准备;不仅要重视知识和能力的培养，更要注重学生思想道德品质和健全人格的培养;不仅要使学生具有学习知识的能力，更要培养他们的实践和创新能力;不仅要使学生有良好的智力水平，更要帮助他们的形成强健的体魄。让每一个农村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的发展，为他们今后能立足于社会、具备服务社会的本领打好基础。 (二)大力倡导民主平等的师生观只有真正意义上的民主平等，学生才能真正得到发展。农村的孩子更需要教师的关爱、尊重，更需要尽最大可能营造民主、平等、和谐的教学氛围。农村教师同样要搬掉讲台，走进孩子，真正把学生当作学习的主人，既要传授知识，又要激励学生的思考、发现和创新。与学生共同探讨新知识，共同得到进步，逐步使课堂成为学生发现问题、质疑问题的场所，成为培养创新精神和实践能力的主渠道、主阵地，成为引发师生共振的磁场。 (三)掌握科学有效的教学策略在课改中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，学校要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。农村学校的教学存在一个较为突出的问题：教师付出很多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解