《认识角》的教学设计.doc

认识角的教学设计作者姓名：童春圣 性别：男 职称：小学中教高级教师 工作单位：安徽省巢湖市东风路小学 教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级数学下册第6466页认识角。教学目标：1.以“学生的发展为本、以活动为主线、以创新为主旨”，沟通师生情感，融洽师生关系，使他们愉快地参与认识活动。在活动中初步认识角，知道角的各部分名称，感受到角是有大有小的。 2.合理利用多媒体辅助教学，优化教学效果。根据教材和学生的认知特点，利用多媒体课件，降低观察的难度，突出观察的重点，突破教学难点，有利于培养学生正确的观察方法。 3.在数学学习中，让学生经历学习的过程，体会数学与生活的联系，培养学生的观察能力、操作能力和想象力，发展学生的空间观念。教学重点：认识角，知道角的各部分名称，能比较出角的大小。教学难点：比较角的大小。教学用具：折扇、剪刀、钟面、三角板以及多媒体课件。教学流程及设计意图一 、 联系生活，巧妙导入1.导语：同学们！想和老师一起来认识一个数学王国里的新朋友吗？其实这个朋友就在我们身边。请看！我们美丽的校园里有它的“身影”，我们学习和生活的教室里也有它的“足迹”（课件展示校园和教室的图片），它的名字就叫做角（板书课题：认识角）。2.设疑：你们认为身边的哪些物体上能找到角呢？角到底具有什么特征呢？【设计意图：让学生充分体验到数学与生活的联系，并通过设疑，有效地激发学生的求知欲，巧妙地揭示了课题。】二、 探索实践，掌握新知（一）、分层认识，探究特征1.玩中学初步感知角的存在学生拿出准备好的剪刀、钟面跟随多媒体课件的演示，一起拉开剪刀和调节钟面上指针，看一看变化所在，初步感知角的存在。【设计意图：加强数学与生活的联系，通过拉开剪刀、调节指针来观察变化，让学生多种感观一起参与学习活动，在操作中感受到拉开剪刀和调节钟面指针时都会出现角。这是认识角的第一个层面。】2.比中学利用课件，完成从具体到抽象的过程，使学生准确地感知角有概念借助多媒体课件的闪烁以及动画功能，画出课件中三角板、拉开的剪刀和钟面上的角。从而完成由具体到抽象的过程。借助多媒体课件的演示，让学生了解用“ ”标记角的方法。借助多媒体课件让学生了解什么是角的顶点，什么是角的边。【设计意图：利用学生好胜、好奇的心理特点，让学生跟着电脑学习一些知识点，并通过“比一比、看看谁了解的最多”的形式，有效地激励学生赶、比、超，旨在凝聚学生学习的注意力，使得课堂学习气氛浓厚，教学效果明显。】3.找中学依据表象，回归自然课件重现学校和教室的图片，让学生找角，教师利用多媒体动态展示学生找到的角，并借助画外音给予评述和验证。让学生从身边的生活场景中找角并指出角，生生之间互评或教师给予评价。【设计意图：首先，通过多媒体课件的独特功能，降低了观察难度，突出了观察重点，验证学生的认知。其次，利用生生互评或教师评价的形式，鼓励学生去发现和标记身边形态各异的角。这样做进一步丰富了学生头脑中角的表象，并使学生学会了用准确的方式指出角，从而加深了对角含义的认识。】4.做中学实践操作，体会特征让学生同位合作，用自己喜欢的方法做角或画角。学生随教师一起拿出自己做的角，触触顶点、摸摸边，进一步体会角的特征。【设计意图：做角是认识角的一次升华，是学生对所学知识的一次应用。允许学生采用多元的创造方法，为学生提供了一个发展自我和展示自我的平台。在这里，学生既能自主探索、自我创新，又能互帮互补、你为我用。从而让学生从不同的角中进一步体会到角所共有的基本特征。】5.辩中学即时练习，巩固提高辩一辩。课件出示教材第65页“想想做做”第1题，教师故意错误判断，促使学生和老师据理争辩。说一说。课件出示教材第66页“想想做做”第2题，请学生说说图中各有几个角。【设计意图：通过说一说、辩一辩，使学生进一步明辨“是非”，进一步加深对角的认识以及对其特征的理解，在巩固所学的同时培养了学生的语言表达能力和想象力。师生互辩使得课堂气氛再达高潮。】（二）观察感悟，体会大小1.教师出示实物钟面，让学生指一指钟面上时针和分针所组成的角。2.通过拨动钟面上的指针，引导学生说说钟面上的角发生了什么变化？从而明确角是有大小的。【设计意图：在观察中发现角，从变化中感悟出角有大有小。这样做改变了以往教师直接陈述的方式，为学生提供了足够的思维活动空间，发挥了他们的想象力，凸显了知识的形成过程，并在潜意识里感悟到角的大小与边张开的大小有关。】3.出示以下几个钟面图，让学生判断出最大角和最小角。 【设计意图：学生对角的大小的认识仅存在于肤浅的层面上，图中落差较大的最大角和最小角依据钟面上指针张开的大小很容易进行判别，所以通过这种方式，强化了角的大小与两边张开的大小有关的意识。】4.请学生小组合作，比一比各自所做角的大小。然后再想办法把自己所做的角变大一些或变小一些。结束后予以展示或汇报。5.课件演示比角大小的方法。【设计意图：比角大小要注意两个角的顶点及其中一条边的相互重合，再看另一条边张开的大小（这比较难，利用课件演示正好化解了这一难点）；而把所做的角变大变小这项操作，只有做活动角的同学才方便操作。因此，设置这个环节有效地让学生在操作中或聆听别人的展示、汇报中体会和感悟到角的大小与两条边张开的程度有关。验证了已经形成的意识。】6.师生一起做：把折扇轻轻打开，摸一摸形成的角，再接着打开，再摸一摸已经变化了的角把打开的剪刀慢慢合拢，观察角的大小变化。然后让学生口述这两项活动中角的变化规律。【设计意图：直观胜于说教，操作雄于直观。操作活动加强了数学与生活的联系。通过动动、摸摸、看看、比比，使学生进一步领会到角的大小与两条边张开或合拢的程度有关。虽没有归纳出结论，但至此学生已经有了明确的认识。】三、归纳收获，梳理总结请学生谈谈今天的收获，并说说是怎样学到这些知识