巧用多媒体凸显语文课堂的美感.doc

巧借多媒体整合 凸显语文课堂的美感镇江市桃园中心小学 陈洁内容提要：充分发挥电教体的优势，能激发学生的学习兴趣、调动学生的积极思维、唤起情感的共鸣，有助于激发学生的主体意识，提高阅读教学的效益。关键词：兴趣 思维 共鸣语文教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展限语文内在的美，多媒体整合是一种很好的方式和手段，它能很直观的为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦，让语文教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，凸显语文课堂的美感。 可以从下面三个方面入手： 一、学习兴趣的“发生器”。 “兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。 、形象导入，激情引趣。上课伊始，就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣。如教学水乡歌一文，先播放一段江南水乡的音像资料，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览水乡的水多、船多和歌多，亲身感受一下鱼米之乡的丰腴富庶。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。 、设置疑问，引人入胜。设疑置问，就是要促使学生急于探究其详的心情。在教学梅兰芳学艺一文时，首先播放一段梅兰芳演唱的京剧片段，让学生听一听，初步感受京剧的优美迷人。然后教师适时提问：“你知道这是谁唱的吗？这位艺术节学习京剧，还有一段曲折的经历呢呢！”此时此刻，无需多说，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。 二、积极思维的“推动器”。 当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果 、创情境，引发思维。教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。例如，教学普罗米修斯盗火一课时，当讲到普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火时，要求学生在重点词语下加着重号来认真体会并提问，一时间议论纷纷，此时打开音像资料，让学生从录像中体会到这些字词、语言充分地表达了普罗米修斯为人类盗取火种的不可动摇的决心，从而理解这是他关键时刻能舍身忘我的思想基础。 、设情境，化抽象为表象。小学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。例如：在教学爬山虎的脚一课时，学生对爬山虎的脚没有感性认识，特别对爬山虎的脚在爬墙时的一系列动作更是一无所知，因此，对文中的有关动作描写的词语难以理解和掌握。这时及时出示教学录像，让学生一看便明白了爬山虎的脚的形状以及满墙绿叶在风儿吹动时泛起层层涟漪的动态美。而多媒体技术的运用，更是将爬山虎的脚在爬时的形状及动作的变化生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。 三、情感共鸣的“催化剂”。感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。 、情境再现，以境激情。例如：在教学师恩难忘一文时，著名作家刘绍棠在师恩难忘这篇文章里表达对老师的感激和怀念之情。这是一篇深情而朴实的文章。我们能深切体会到作者的一片尊师情。课文第二段中“这件事发生在作者不满6岁的时候，而且已经过去了整整四十年了，但它在作者的脑海里却一直那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为什么呢？”通过让学生自己阅读此段，然后用多媒体再现当时情景，让学生仿佛身临其境体会到作者对田老师的深深的怀念之情。、制造气氛，渲染氛围。浓郁的氛围是情感共鸣的基础。这方面，不乏优秀的案例。如但愿人长久一文的教学，主要写了北宋大文豪苏轼创作名词水调歌头的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。教师一开始用课件播放苏轼与弟弟儿时欢乐嬉戏的场景，与此同时，教师配乐但愿人长久朗读课文，画面中的氛围和歌曲的思念之情，使孩子们全身心地融入了课文中，与