论中学体育教师对新课程理解的思考与对策.doc

论中学体育教师对新课程理解的思考与对策摘要：学校体育研究中最关键的问题之一，就是通过什么来培养学生的能力，也就是说体育目标如何落实，这涉及到体育课程，课程是教育的核心，借着课程，知识才得以传授，价值得以阐释。本文就中学体育教师对新课程理解进行分析，指出教师要理解体育课程，首先要理解课程目标、课程内容和对学生实际的理解，以及阐明影响教师课程理解的因素及其对策。关键词：中学体育教师 课程 理解 思考 对策 一、前言新课程对于科学、系统地安排教学内容，保证全体学生掌握基本的系统的体育知识、技能、技术有着重要的作用。体育教学的课程，涉及到学生体育学习的过程和结果，涉及到体育知识、术科科目、理论、教材和实践教材等等，这是学校体育界最关注的问题。新课程只有通过教师才能加以实施，教师的教学观、教学理念、教材、教学计划需要向学生传授，并通过教师的实践予以反馈，教师在课程改革中起到上通下达的作用。因此，只有教师理解课程，吃透课程的教育目标，才能担当此重要角色。随着素质教育理念被强调，学校教育中体育课程的价值性认识已提到议事日程。新课程体育与健康已正式实施，体育教师对新课程的理解势在必行，学好新大纲，创造性地用好新教材，让新思想、新观念、新教法进入课堂，必将推动学校体育教学改革的深入发展。目前我国推行的新课程，其核心就是要根据人的发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本目标。在这一过程中，学校体育是实现素质教育的重要内容和途径，占据着不可缺少的重要地位。新课程的实施是在素质教育的号召下，是一门以体育实践活动为手段，以增进学生身心健康为主要目的的基础课程，同时掌握体育与健康的基础知识、基本技能，提高学生体育健康的意识与能力，为终身体育奠定基础，并对学生进行体育价值观和思想品德的教育。可见新课程的体育目标是以健康第一为指导思想的。因此，新课程的实施，教师的教育思想、知识准备和对新课程的理解直接关系到改革的成败。二、课程理解的两个层次对课程的理解，学校教育中对课程通常的认识，即认为是实现教育目标而选择的体育教育内容的总和，既包括有目的、有计划、有组织的课外体育活动，以及班际间、学生个体间的运动竞赛。1、“复原说”“复原说”要求按照事物本来面目去认识事物。它要求理解者抛弃自己所有个性化的意识以便不加任何改变的理解文本。即通过理解，重建作者的原意，达到理解与作者原意的一致。基于此，人们认为，“教师对课程的理解主要指：教师能在多大程度上理解课程设计者的意图，能在多程度上深刻领会课程设计者的思想，能在多大程度上把握课程设计者的主旨，并能在课程实施中加以运用。2、“创造说”海德格尔认为理解不是主体的主观活动，而是人的存在方式。我们对体育课程的理解都是在以前理解的基础上进行的。当一视界与其他视界相遇、交融时，便形成了新的理解，这就是视界融合。在视界融合的过程中，旧东西与新东西总是在不断地结合某种更富有生气的有效的东西。从这一观点出发，体育教师对课程的理解是一种意义上的创造与不断生成的过程。这种理解比前一种理解更具积极性与创造性，但这需要体育教师主观能动性的发挥。不但要对课程目标的领会、执行，更融入了体育教师对课程内容的创造，达到更高层次的理解。三、理解的三个方面及其对课程实施的影响1、对体育课程教育目标的理解：课程目标是指特定阶段的学校课程要达到的预期结果，是对学生身心发展的规定，它对学生身体素质、身心健康全面主动发展起着导向、调控和中介的作用。课程目标规定什么，学生就要向什么样的方向发展。课程目标是课程的第一要素，确定合理、准确的课程目标是课程设计和实施的首要环节，社会需要与课程的联系，主要是通过目标来实现。通过课程目标把设计与实施在活动中的要素联系起来，达成教育的目标 。课程目标如何将决定学生身心素质能否达到生动活泼主动的发展。对课程的理解，即对课程设计者的思想、意图和课程设计者的主旨的理解。这是体育教师实际教学工作的基础和出发点，只有在此基础上的一切教学活动和策略才是有目的、有指导思想的。教育目标、课程目标是通过文字表述的。而目标的表述文字，充其量只能说是一种符号。符号并不代表其他事物，符号是实体的存在。因此对其意义的理解深度如何，实难预料。没有对课程目标的理解，体育教师在实际工作中只能按部就班地传授课程内容，只要学生掌握了体育的几个动作，教学任务就算完成了，至于课程为什么要如此设计，为什么要选这方面的内容，教学中如何加强学生的学法指导，培养其自觉锻炼身体的习惯，以及学生学了以后对其今后有什么发展等等根本就没有什么想法，至于达到课程的创造就更谈不上了。这种现象在实际工作中并不少见，原因就是教师缺乏对课程目标的理解。长期以来，我国在课程目标设定上存在着社会政治本位的倾向，忽视了学生个性的发展，使得课程编制游离于学生兴趣、爱好和个性差异之外，重视了整体性、统一性，忽视了教育本体的发展。忽视了学生个体的发展，严重压制了学生个体主动发展的积极性。新课程目标在注重学生基本素质发展的同时，又向着创新素质的方向发展，对学生起着促进作用。有了创新意识、创新能力，就会主动地去寻求发展、寻求进步、寻求创造，到此时你如不让他锻炼身体的习惯，已经明白了体育锻炼的价值。所以新课程目标已很明确，强调学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生创新精神与实践能力，为进一步提高我国人民的整体身体素质，为今后的终身体育奠定良好的基础。3、对体育课程内容的理解课程内容是指符合课程目标要求的一系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系。课程是学生开展学校生活、认识世界、体验生活、了解自己、提高自己的媒体是学校教育与社会联系的中介。从根本上讲，任何课程内容都来自于生活、来自于社会，同时又服务于生活、服务于社会。如原始人类为了逃避猛兽的追逐拼命地奔跑，如今跑成为课程中的教学内容；为了生存，他们用竹竿捕猎射杀野兽，现成为今天课程内容中的标枪。现在的体育课程内容主要从健康、强身、健体出发。对教师来说，对课程内容的理解应该不是问题，但也不能忽视。实际工作中教师对课程内容产生错误理解或理解的深度不够的情况并不少见。对课程内容的理解包括对课程内容的意义、价值、地位的领会，这影响到教学方法的选择，对课程内容的扩展，以及深层次价值的发挥。教学中很多知识、原理、规则等都可以在生活中找到原形。课程内容与学生的实际相联系，可以缩短学生与学习内容之间的差距，使之产生亲切感；可以激发学生内在的情感体验，引起兴趣，使其热爱学习、主动学习；可以吸引学生的注意，让学生关注学习内容的价值和意义，调动学生内在的心理活动，动手、动口，想办法，找资料，独立地去研究去探讨，可见课程内容联系生活，贴近生活有助于学生创新素质的培养。因此，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。4、学生实际的理解课程实施归根到底是在学生身上的落实，是学生在教师帮助下对课程的理解和掌握。学生是教育的主体，但需要在教育过程中调动和培养他们的自觉性、主动性、积极性和创造性，引导他们通过学习和运用知识去能动地认识世界和改造世界。教学是“教”与“学”的双边过程，良好的教学效果建立在教师对学生理解的基础之上。因此，课程的实施没有对学生实际的理解是不可能想象的，教师不但要了解学生一般的身心规律和特点，而且要尽可能地了解每个学生的性格特点、气质类型和学习方法上的差异。体育教学是人才培养不可缺少和替代的一项内容、一个环节，体育教育决不仅仅是动作技术的学习，而是通过运动技术学习而达到学生身心完善发展。所以体育教育的目标，是尊重学生的个性，唤起学生自觉的主体，在运动中体验人的价值。一切教育均是由价值的活动构成的，包含着价值的选择。所以体育教育中不可能只注意运动知识的传授和技能的训练，而忽视了对意义和价值的提示：不能只培养学生今后工作和生存需要的能力，而忽视对主体精神世界的培育和拓展。体育教师要有目的地引导学生对教学内容进行“自由选择”，不要控制学生一步一步地跟随你后，教学是“教”与“学”互动。教学是以课程进行的。课程并不是一种客观的工具，由教师使用着而完成教育的目的。学生对体育课程的学习，其实是一个交流过程，与教师在“教”与“学”中交流，与同学进行“学”与“学”的交流，这种交流即是运动知识和运动能力的掌握，也是人类的普遍经验的理解，使其融于自己的经验，发展自己的经验，理解着他人，同时也进行着自我的理解，获得自我意识。体育学习是一个自我认识的过程，体现个别差异，在动作技术的练习中，掌握自我的优点，发展自我个性，建立自信心。素质教育强调创造性的培养和激发，体育教学的竞技性特点是寓游戏性于教学。游戏状态是一种机智的经验方法，运动技术学习中，技术掌握的程度和体育运动中的竞技能力的表现都能反映机智。通常人们对某一件事情，知道得越多，知识越丰富，经验越复杂，联想也就越频繁，越敏捷。当学生全身心投入到体育运动中时，往往有“神来之笔”，不经意中会做出一些引起超乎寻常的精湛动作。处于机智状态的学生可以把平时所学的知识，最大限度地发挥出来。体育的竞技游戏特点，能促进愉悦性和创造性的获得。这种愉悦和创造，让学生有成就感，也培养了学生的运动积极性，体育素养得以提高，对他们终身体育观念的建立有着十分重要的意义。四、影响教师课程理解的对策1、改变教师的心理定势教师已有的经验和主观意念影响着对课程的理解。新教师往往以从前作为学生时对教师的经验的模仿和学习，老教师按自己多年来的教学经验来教学，许多教师认为以前的做法是正确的，如果在教材没有改变的情况下，他会一直做下去。体育教师的工作是以经验为基础的，缺乏理性的思考和创造性的研究发现，而往往在具体的实施过程中表现出来的教学目标与课本中所规定的教学目标存在着很大的差别。教师只是部分地实现了课本中所规定的教学目标，而忽视了学生的学法指导、培养兴趣、爱好等个性特长，平时上体育课或课外活动业余训练的经验对课程理解也有一定的影响，只有改变教师的心理定势才能对新课程有更深层次的理解。2、培养教师对新课程理解的意识西方有学者认为“课程实施的最大障碍就是教师的惰性”，在体育教学中，尤其要克服这种惰性，关键要使教师形成一种对新课程理解的意识。在自己已有经验的基础上，经常审视自己的教学，深层次地去理解课程，达到教师视界与课程视界的融合。理解并不是被动地适应，应该在教学中不断地发现问题，根据课程中的体育目标去解决问题，使学生在有限的体育课时间里，愉悦地掌握基本技能与基本知识、掌握学习的方法，培养自觉锻炼身体的习惯，进一步提高体育与健康的意识和能力，为日后的终身体育打下扎实的基础。3、提高教师的自身素质体育教师应该时刻注意学习专业知识、技能和教育理论，提高自己的专业水平。如今的信息时代科技、知识突飞猛进，呈几何基数不断增长，新的科技术语不断出现。要对新课程有较深的理解，作为一名专职的体育教师首先要有扎实的专业理论知识和实际施教经验，而专业知识、技能技术、敬业精神对课程的教学目标、教学内容理解有着重要的影响。在体育教学过程中对所教的内容与方法既要有前后、上下的联系，又要对课程内容有纵向、横向的扩展，以及对内容的创造和升华。专业水平低或没有受过正规师范教育培养，不懂得教育规律和学生身心发展规律，很难从理性、科学的角度来理解课程目标和课程内容，以指导自己的教育实践。教师有无敬业精神也在某种程度上制约着对课程的理解，这主要表现在，教师是否投身于教育事业，在实际工作中不断学习探索，提高自己的思想与教学技能。此外通过定期或不定期的各类教研活动，学习与培训，理解新课程改革的主旨及怎样才能很好地理解新课程方案的方法。帮助教师提高课程理解能力。明确新课程方案的不同之处，惯彻新课程方案，促进教师教学理念的转变，由单一课程向多元课程转变；由适应个别高考的教学面向全体、发展个性、培养特长转变；由被动的教学方式向学生自主式、探索性学习转变，新课程体现了素质教育的宗旨，使我们更深刻体会到教育不仅仅是传授知识，更不是为了选拔和淘汰，而是为学生的终身发展打下基础，为每一个人提供机会。4、材料的表述要浅显易懂在体育教学中尽可能避免使用高度抽象、概括的语言，要概括与描述、举例相结合，根据课程标准文本进行解释，语言的使用要准确、恰当，避免产生误解，在课堂教学中一定要使用规范的体育术语进行讲解。设计者的意图是通过文字和图表落实到书面上的，每个人都有自己的语言文字思维系统。正如我们平常所说的，有多少个读者就有多少个哈姆雷特。对于同一材料，不同的人有不同的理解，即使人与人之间的口头语言交流尚容易产生误解，何况高度概括的书面语言。课程目标的文字表述往往使用抽象的、概括性的语言，除了不能完全表达课程目标以外，教师对目标的理解程度也是千差万别的。此外教学大纲或课程标准，以及课程内容存在着表述的问题，文字表达是有限性，必然给教师带来一定的困难，尤其是对专业素质不高的教师来说更是如此。五、结束语对新课程的理解与对老课程的理解相比更具积极性和创造性，这需要教师主观能动性的发挥，不但是对课程目标的领会，执行、对课程内容的扩展，以及深层次价值的发展和了解学生一般的身心规律和特点，尽可能了解每个学生的性格特点、气质类型的学习方式的差异。因材施教，培养学生的学习兴趣，调动学生的积极因素性，加强学法指导，才能更融入教师对课程内容、教学手段、方法的创造，