小学低年级“游戏识字法”的实践初探.doc

小学低年级“游戏识字法”的实践初探一、“游戏识字法”的提出 我们认为：识字教学是小学生学习语言的重要组成部分，是对小学生智力开发最有效的重要渠道，是小学生主动阅读的坚实基础，是小学生主动发展的必要条件。我们通过“小学低年级游戏识字法的实践探索，在提高低年级学生识字的“量”与“质”上下苦功、花力气，扎实地开展教学，并在识字教学的实践中培养他们学习的兴趣与习惯，开发其智力，为学生的发展打下扎实的基础。二、“游戏识字法”提出的依据及其认识 我们提出“游戏识字法”，其依据和认识是基于以下二个方面。1、 基于“游戏识字”的历史渊源 在古代，“万般皆下品，唯有读书高”的封建正统思想，是家庭教育和学校教育所追求的最高境界。古代蒙学的积极性也在于训练学生“识字、读书、习文、背书”的童子功。鉴于“悬梁、刺股”般的苦学不符合儿童身心的特点，许多教育家都主张寓教于乐。程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”。王阳民也指出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木只始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”他强调，教学必须顺应儿童的特点，以生动形象的教学方式激发儿童的学习兴趣。儿童喜欢游戏是他们的天性，枯燥乏味的学习令他们厌恶。朱熹更主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童的学习自觉性，达到“习与智长，化与心成”。因此，我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习汉字的有效性，引导他们把更多的时间和精力投入正当的而又必需的学习中去。 中国语言文字其韵律、韵味之美，其文字所涵内容之丰富性、寓意之深刻是其他文字无一可比的。古代的文人墨客、才子佳人都是从小在文字游戏中进行熏陶，因此十分善于文辞，特别善作诗文。古代的文字游戏有许多花样，如诗钟、灯谜、字谜等等。这些文字游戏妙趣横生，足以启发人之智慧，陶养性灵，儿童在文字游戏中感到了身心愉悦、语言文字得到了训练、智力得到了开发。2、 基于小学识字教学方法的改进与创新 小学生在识字的过程中，其语言能力、感知能力、思维能力、想象能力都会不断提高。更为重要的是，在游戏识字的过程中，实现了学生学习情感的积极发展。正如弗洛伊德的观点，游戏是由快乐原则支配的。往往给人以一种积极的情感体验，如：成功感、自信心、自尊心等。低年级学生刚涉足正规的学习，识字教学又是语文学习的起步阶段，采用“游戏识字法”进行教学，可使低年级学生接受正规教学的紧张感得以放松，对于高标准、严要求的学习过程所产生的消极情绪得以排解。 众所周知，游戏是每一个学生自愿参与而又乐此不疲的活动，是学生兴趣所在，而兴趣是学生学习的原始动力和最好的老师。 假如小学生对课堂教学的知识及内容、对教学组织形式及方法丝毫也感觉不到兴趣，那么，学生的学习兴趣从何培养。 带着上述这些认识和思考，我们尝试游戏与识字教学有机结合的教学方法探索。我们提出的游戏识字法是指：小学语文课堂教学中，用儿童喜闻乐见的游戏形式促使低年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，为实现“识字教学”目的、完成教与学的任务而采用的“识字”活动方式方法。我们的意图是，把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，促使学生在识字的学习中体验到游戏的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动。三、游戏识字的教学实践及其成效 经过一段时间巧用游戏识字的探索，在查阅和整理了大量语文教学的文献资料后，我们总结和提炼了一些“游戏识字的方法”。在低年级语文教学中，我们采用了一些“游戏识字”的方法对学生进行了教学实践，现将这些游戏和运用这些游戏进行教学的成效归纳如下：1、 “游戏识字法”的例举：“游戏识字法”一：“送信识字” 把一定数量的生字与拼音分开，先在黑板上先贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中，然后请学生上来送信，比一比哪一组送的信又快又准。每组学生手中的生字卡片，随每次的比赛后互相交换。“游戏识字法”二：“找朋友” 把新的生字和已经掌握的熟字混合在一起写在黑板上，请同学们组合词语，比比哪一组学生组合的词语最多、最好。形式为，学生四人一组自由结伴上台，按次序用小棒边点边组合词语并读出词语，其余各组学生分工协作边计算词语组合的数量、边记录组合的词语，各小组轮流进行。“游戏识字法”三：“猜谜识字”根据字形特点，编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生识字。形式为先出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜字又准又快。如，双木不成林-“相”，人在云上走-“会”。 “游戏识字法”四：“识字比多”课余印发短小的儿童读物，学生找出生字问父母、问同学、问老师等，先学生相互进行比赛，比一比自己比同伴多认了多少字，几天后全班再进行阅读或朗读的比赛，老师发五角星以资鼓励。 “游戏识字法”五：“卡片游戏” 师生共同制作生字、词语卡片，教学时，各小组同学依此轮流抽取一张卡片小组成员一起认读。然后各小组内或全班开展竞赛，比比谁认得快。“游戏识字法”六：“开火车”这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。“游戏识字法”七：“背顺口溜”遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。“游戏识字法”八：“贴树皮”出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去。“游戏识字法”九：“配对子”如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。2、“游戏识字法”在教学实践中的成效我们经过 “游戏识字”教学的实践与探究，在教学成效方面做到了以下几点。1）、游戏识字法的实践与探究提高了教师的教学能力在学习与研究的过程中，我们的教育观念得到了更新，教学水平得到了提高，教学的积极性和自觉性得到了提高，真正尝到了“科研与教研整合”的乐趣。与此同时，我们在低年级识字教学的备课设计时，对学生识字的兴趣有了着眼点和落脚点。在低年级识字课堂教学中，运用“游戏识字法”优化了教学结构和教学环境，提炼了“游戏导入集体模仿强化巩固拓展应用”识字教学的模式，识字教学目标也随之实现了。2）、游戏识字法的实践与探究提高了教师的研究能力 我们通过“小学低年级“游戏识字法”的实践，提高了教研与科研的能力。这一种能力体现在我们理清了“苦学、勤学与乐学”的关系。勤与惰（怕艰苦）是学习态度，苦与乐是情感体验，乐学不是主张学习轻松，没有负担，而是提倡愉快主动而有效的学习。培养学生刻苦精神，激发学生乐于勤学、乐于苦学的内驱力，在愉悦的环境中获取学习的欢乐，获得成功的体验。对“勤学、苦学与乐学”关系的把握，不仅有助于我们对学生学习兴趣、学习习惯和学习态度等的培养，更有助于我们素质教育精髓的全面理解和具体体现。理清“勤学、苦学与乐学”的关系，把握学生学习的实质、体现素质教育的精髓是改革与创新小学低年级“识字教学”方法的前提和基础。我们正是在这一前提和基础上，开展了识字教学的新实践。3）、游戏识字法的实