快乐体育在小学体育教学中重要性的调查分析.doc

快乐体育在小学体育教学中重要性的调查分析张程瑞绵阳师范学院体育与健康教育学院，四川绵阳（621700）E-mail：摘要：随着体育与健康课程标准的推出，小学体育得到了进一步地深化，原有的传统体育教学模式逐渐被淘汰，取而代之的是“快乐体育”，它具有强大的生命力。本文阐述了“快乐体育”的基本特征，通过文献质料法、调查问卷法、统计法指出在小学体育教学中学生对体育课的学习兴趣和学习态度，以及运动知识和技能的掌握情况，突出在小学体育教学中开展“快乐体育”的重要性，以及把“快乐体育”融入体育教学中的方法。关键词：快乐体育，小学，体育教学，体育教师传统的体育教学模式是一种典型的“注入式”教学模式，又称为三段式。即准备部分（队列队形和准备活动）、基本部分（主教材的教与练）、结束部分（放松整理活动），运动技术教学贯穿于整个教学过程中1。这种教学模式过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。整个教学过程中学生一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生，课内却变的死气沉沉，甚至出现厌课、逃课现象。随着社会的发展，以“教师讲、学生听”为基本特征的传统体育教学模式就显得不合适宜了。目前，快乐教育不断被运用到学校教学中，这对传统的学校教学模式产生强烈的冲击。因此，把快乐体育思想融进学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。而快乐体育教学的教育思想是以“健康第一”为主要目的，这就要求体育教师在教学过程中要改变原有注入式、填鸭式的教学模式，改变死气沉沉的课堂气氛，让学生在轻松愉快的教学环境中，充分的感受体育所带来的乐趣 。它强调快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度的多重目的。快乐体育充分发挥了学生学习的积极性、创造性，主动地参与课堂学习2。“快乐体育教学模式所展现出的教学特点正被广大体育教师和学生所接受，并在实践中得以广泛的应用。1 研究对象及方法1.1 研究对象在绵阳市先锋路小学和江油太白小学每班任意抽取 10 名学生作为被调查对象共 300 人，其中男生 190 人，女生 110 人。1.2 研究方法1.2.1 文献资料法通过查阅国内学术期刊上有关快乐体育在小学体育教学中的重要性的论文及相关文献资料 12 篇，从理论上对课题进行可行性分析。同时了解到小学体育教学的现状及相关知识。1.2.2 问卷调查法向绵阳市先锋路小学和江油太白小学学生共发放调查试卷 300 份，在每班任意抽取 10名学生作为被调查对象，回收问卷 280 份，回收率 93.3%；有效问卷 230 份，有效率为 77%。-1-1.2.3 统计法对调查问卷进行整理归类，并对所得到的数据进行统计分析、终结，为文章提供数据依据。2 调查结果与分析2.1 学生的体育课学习兴趣表 2-1 体育课学习兴趣态度统计表从表 2-1 可知，对体育课表示感兴趣的学生占少数只有 10%，对体育课不感兴趣的学生占绝大多数有 70%。这与传统的体育教学模式有很大的关系，体育课的内容千篇一律，学校对学生体育意识培养不够，学生对体育活动的价值认识也不够，学生为了考试而被动进行着体育锻炼。这就决定了学生对体育课缺乏学习兴趣。对体育课不感兴趣和体育课的质量有着直接的关系，主要由于体育教师不能备好每一节体育课，特别是体育课没有生气，不能充分调动学生的积极性。小学生正处于发育成长时期，个性存在的差异需要体育教师的逐个了解。要做到对大部分学生身体状况的了解，还有他们的爱好、兴趣，这样才能做好课前的准备3。体育教师在对待学生是要把好尺度，尽量做到一视同仁，不让学生产生心理压力。2.2 体育活动兴趣情况表 2-2 学生对体育兴趣选择表从表 2-2 可知，其中 68.6%的学生喜欢体育活动，只有 31.3%的学生喜欢体育课。大部分学生认为体育课就是玩的课，而在课中他们并没有玩的开心，所以宁愿选择课外活动，因为在活动课上他们可以自由选择喜欢的项目，可以选择不同形式进行锻炼，可见这些学生对体育课的真正目的并不明确。通过调查还了解到，学生对体育课兴趣不大的原因除了选择性自由太小以外，还有很多方面：升学的压力，学习和作业的时间增加；教师的教学态度；家长和学校的支持态度；对体育课的教材内容，教学方式不感兴趣。学校和教师应注意增加和丰富体育课的内容，把体育活动和体育课相结合，培养学生的体育锻炼意识，增强学生对体育课的学习兴趣4。-2-问题选择答案人数百分比对所学的内容感兴趣吗很感兴趣2310%不太感兴趣4620%不感兴趣16170%问题选择答案人数百分比你更喜欢体育课还是体育活动体育课7231.3%体育活动15868.6%2.3 影响小学生体育活动兴趣原因表 2-3 引起小学生体育活动兴趣原因表由表 2-3 可见引起小学生体育活动兴趣的原因主要有：1.认为体育活动有利于增强自己的体质、促进身心健康成长的人数 20 名，占总人数的 12.6%；2.认为有利于陶冶情操、丰富自己的业余生活的人数有 15 名，占总人数的 9.5%；3.认为有利于增强自信心、磨练意志的人 10 名，占总人数的 6.3%；4.认为可以体验体育生活中的兴趣、使自己开心娱乐的人 42名，占总人数的 26.5%；5.受明星影响而对体育活动感兴趣的人 24 名，占总人数的 15.1%；6.认为经常参加体育活动可以拥有健美身材的人 9 名，占总人数的 11.7%；7.在体育方面有特长，认为体育活动可以让自己发挥特长的人 18 名，占总人数的 11.4%；8.认为参加体育活动可以发展和完善个性的人 20 人，占总人数的 12.6%。上述反映了学生个性存在差别，对体育活动认识不够全面，不能把从事体育活动当作是自身发展的必需。2.4 学生对运动知识和技能的掌握情况表 2-4 运动知识和技能的掌握情况表结果显示，只有 9.1%的学生能够完全掌握运动知识和技能，没掌握其知识技能的学生的比例占 42.6%，这也说明传统的体育教学已经不能够达到教学目标。没有掌握知识技能的学生在课堂中往往表现出自卑、不愿运动的现象。而教师一定要他们参加运动时，他们就会表现出不满的情绪，认为老师是在故意为难他们，对体育课产生了厌烦心理。对于小学生的运动技能掌握，不可能有很高的要求，锻炼和学习方法不宜过多，适合自己的就是好的，重点在于要符合小学生的心理特点，贵在有效。这就要求教学模式要从传统的体育教学向快乐体育进行转变，使学生能够很好的掌握运动知识和技能。-3-对体育活动感兴趣的 158 人中人 数百分比有利于增强体质、促进身心健康2012.6%有利于陶冶情操、丰富业余生活159.5%有利于增强自信心、磨练意志106.3%体验体育生活中的乐趣、开心娱乐4226.5%受体育明星影响2415.1%追求健美的身材95.6%有利于发挥学生的特长1811.4%发展和完善个性2012.6%问题选择答案人数百分比你掌握了课中的运动知识和技能了吗完全掌握219.1%基本掌握4419.1%部分掌握6729.1%没掌握9842.6%2.5 学生对课的运动量满意情况表 2-6 学生对课的运动量满意情况表结果显示，认为运动量适中的占 18.2%，比较适中的有 25.2%，不太适中的有 21.3%，不太适中的 35.2%。突出了小学生普遍怕苦，怕累，甚至怕出汗的问题，以及传统体育教学中教师的教学内容以及教学组织形式存在很大问题。体育教学应该是面向全体学生的，而不围绕几个体育尖子生。2.6 学生对教师的意见情况表 2-7 学生对教师的意见情况表体育教师在体育教学中是学生最重要的模仿对象，他的品德意志、修养、举止言谈，都直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。同时教师的服装穿着、精神气质、形象表情都能给学生予视觉上的美感，使学生喜欢体育活动，激发学生的积极情绪，使学生从中感到快乐，并在快乐中接受学习5。3 结论与建议3.1 结论3.1.1 快乐体育教育的实质快乐体育指的是从情感教学入手，对学生进行以健全的人格教育和身体教育为主要目标的体育教育思想，它重视各项运动所独具的乐趣，强调提高学生的学习兴趣与创造学习的能力。倡导一种终身锻炼的理念，它不仅把运动和情感作为实现体育教学目标的手段，而且视为直接目的。因此，能激发学生的体育学习兴趣，满足学生的学习愿望，有利于培养学生自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基础。-4-询问被调查的 300 名学生人数百分比喜欢老师在课中面带微笑，不要过于严肃认真24782.3%喜欢老师能够耐心的帮助同学19063.3%喜欢老师能够有生动、形象、有趣的语言28093.3%喜欢老师在课中能和同学们一起活动26387.7%喜欢课中有新颖的运动项目29096.6%问题选择答案人数百分比你感觉课的运动量怎么样适中4218.2%不适中4921.3%比较适中5825.2%不太适中8135.2%3.1.2 快乐体育的实践意义快乐体育的提出和实践，改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知情意并重的人格教育。改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法。改变了在体育教学中学生被动学习的局面，倡导学生主动地、愉快地学习6。强调将肉体上的苦转化为情感上的乐，这就是“以苦为乐，乐在其中”。从“吃苦体育”转变为“快乐体育”，是“快乐体育”带给孩子们的最直观的感受。3.1.3 快乐体育的内容在教学指导思想上，快乐体育主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感入手，强调乐学、勤学，育体与育心相结合。在教与学的关系上，强调学生是教学的主体、学习的主人，实行教师主导与学生主体相结合。在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。在教学方法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和教学的实效性。在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。在教学评价上，主张客观评价与主观评价相结合、总结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合、单一内容评价向多元评价的转变7。3.1.4 快乐体育的目标和发展前景随着新课程标准的推出，小学的快乐体育得到了进一步地深化，原有的传统体育教学模式逐渐被淘汰，取而代之的是“快乐体育”，它具有强大的生命力。快乐体育在小学校园一开始实施就受到众多老师和同学的认同，不仅是使学生从原有的繁杂的体育技术学习中解脱出来，学生的主动性、积极性也得到了充分发挥，而且在很大程度上，促进了学生的自创能力，进一步提高了学生的潜能，调动了学生现有的积极性，老师也是变主体为主导，在教学过程中只是对学生起辅导作用，改变了传统的一个人唱主角的单一局面，教师也从繁杂的教务工作中解放出来。这都是小学体育所急需的，更符合当前学校体育发展趋势。用“快乐体育”代替“吃苦体育”，让孩子们走向操场，走到阳光下。3.2 建议将“快乐体育”真正融入体育课堂中要注意：教师的语言应该要生动、形象、有趣；场地、器材的安排要有序有吸引力；教师要注重新颖、实用、富由挑战性的教材选用和搭配；激发、培养学生对体育的兴趣；教师应以身作则；教学过程中要注重 培养融洽的师生关系；教师应发挥学生的个性及创造力；教师应多安排符合孩子们天性的运动项目。现代的体育教学应该重点提倡“有乐趣，充实的教学”，就是体育教学要注意运动的乐趣，强调在技能和体力方面要有量和质的保障。让快乐进入体育课堂是每个体育工作者工作的信条。在学校体育正朝着素质教育全面推进的过程中传统的教学方法已经逐步地被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替，随之而产生地快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需要入手，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身的良好习惯。学校应该重视“快乐体育”的实施，扎实推进素质教育，高质量、高水平地发展基础教育。全面落实科学发展观，不断开创学校体育工作的新局面，为全面推进素质教育，培养德智体-5-美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人而努力奋斗参考文献1234567李丽云.“快乐体育”与学校体育J.浙江体育科学.1997:2324.李越萍.对体育教学改革实现体育愉悦性的探讨J.浙江体育科学.1999,（6）：2425.刘艳. 体育课怎样激发学生兴趣J.高等教育研究.1994:2430.邱海龙.钱丁盛.郑建娣. 快乐体育教学思想在学校体育中的运用J .武汉体育学院学报.2004:1213.徐元君.邱建国.体育课改方案的新走向J.体育与科技.2002,（5）：2430.郦云海. 小学“快乐体育”情境创设初探J.武汉体育学院学报.2004,（4）：1213.季浏.体育（与健康）课程标准解读M.武汉：湖北教育出版社，2002.3036.Joyful Sports in Elementary School Sports TeachingImportant diagnosisZhang Chengruimianyang normal university，Mianyang，Sichuan（621700）AbstractAlong with Sports And Healthy Curriculum Standard extrusion, the elementary school sportsobtained further deepened, the original traditional sports educational model is eliminated, displaces isgradua