新人教版八年级上册数学教学案-12.2 第4课时 “斜边、直角边” (3).doc

第十二章 全等三角形教学备注学生在课前完成自主学习部分1.情景引入（见幻灯片3-6） 12.2 全等三角形的判定 第4课时 “斜边、直角边”学习目标：1.经历探索直角三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获 得数学结论的过程. 2.掌握直角三角形全等的条件，并能运用其解决一些实际问题. 3.在探索直角三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条 理的思考并进行简单推理.重点：运用直角三角形全等的条件解决一些实际问题难点：熟练运用直角三角形全等的条件解决一些实际问题自主学习一、知识链接1.我们学过的判定三角形全等的方法有_. 2.如图，ABBE于C，DEBE于E，（1）若A=D，AB=DE，则ABC与DEF （填“全等”或“不全等” ），根据 （用简写法）；（2） 若A=D，BC=EF，则ABC与DEF （填“全等”或“不全等” ），根据 （用简写法）；（3） 若AB=DE，BC=EF，则ABC与DEF （填“全等”或“不全等” ），根据 （用简写法）.二、新知预习1.如图，已知AC=DF，BC=EF，B=E.（1）ABC与DEF全等吗？ （2）若B=E=90，猜想RtABC是否全等于RtDEF.动手画一画.三、我的疑惑_教学备注配套PPT讲授2.探究点1新知讲授（见幻灯片7-21）课堂探究1、 要点探究探究点1：直角三角形全等的判定-“斜边、直角边”问题1：两个直角三角形中，斜边和一个锐角对应相等，这两个直角三角形全等吗？ 为什么？问题2：两个直角三角形中，有一条直角边和一锐角对应相等，这两个直角三角形全等 吗？为什么？问题3：两个直角三角形中，有一条直角边和斜边对应相等，这两个直角三角形全等吗？ 为什么？做一做：任意画出一个RtABC,使C=90.再画一个RtA B C ，使C=90 ,BC=BC,A B =AB,把画好的RtAB C 剪下来，放到RtABC上，它们能重合吗？要点归纳： 相等的两个直角三角形全等(简称“斜边、直角边”或“HL”).几何语言： 如图，在 RtABC 和RtBAD 中， 典例精析例1：如图， ACB =ADB=90，要证明ABC BAD，还需一个什么条件？把这些条件都写出来，并在相应的括号内填写出判定它们全等的理由. （1） （ ）（2） （ ）（3） （ ）（4） （ ）【变式1】如图，AC、BD相交于点P,ACBC，BDAD，垂足分别为C、D,AD=BC.求证：AC=BD. 教学备注3.课堂小结【变式2】如图：ABAD，CDBC，AB=CD,判断AD和BC的位置关系. 例2：如图，已知AD，AF分别是两个钝角ABC和ABE的高，如果ADAF，ACAE.求证：BCBE.方法总结：证明线段相等可通过证明三角形全等解决，作为“HL”公理就是直角三角形独有的判定方法所以直角三角形的判定方法最多，使用时应该抓住“直角”这个隐含的已知条件例3：如图，有两个长度相同的滑梯，左边滑梯的高度AC与右边滑梯水平方向的长度DF相等，两个滑梯的倾斜角B和F的大小有什么关系？ 针对训练 已知：如图，DEAC，BFAC，ADBC，DEBF.求证：ABDC.二、课堂小结直角三角形判定简称图示符号语言斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等“斜边、直角边”或“HL”RtABCRtA1B1C1(HL)注意：利用“斜边、直角边”来证明两个三角形全等的前提条件是在直角三角形中. 当堂检测教学备注配套PPT讲授4.当堂检测（见幻灯片22-28） 1.判断两个直角三角形全等的方法不正确的有（ ）A.两条直角边对应相等 B.斜边和一锐角对应相等 C.斜边和一条直角边对应相等 D.两个锐角对应相等2.如图，在ABC中，ADBC于点D，CEAB于点E AD、CE交于点H，已知EHEB3， AE4，则CH的长为（ ）A1 B2 C3 D4 第2题图 第3题图 3.如图，ABC中，AB=AC，AD是高，则ADB与ADC （填“全等”或“不全等”），根据 （用简写法）.4.如图，在ABC中，已知BDAC，CE AB，BD=CE. 求证：EBCDCB.5.如图，AB=CD, BFAC,DEAC,AE=CF.求证：BF=DE.【变式1】如图，AB=CD, BFAC,DEAC,AE=CF.求证：BD平分EF.【变式2】如图，AB=CD, BFAC,DEAC,AE=CF.想想：BD平分EF吗?6.如图，有一直角三角形ABC，C90，AC10cm，BC5cm，一条线段PQAB，P、Q两点分别在AC上和过A点且垂直于AC的射线AQ上运动，问P点运动到AC上什么位置时ABC才能和APQ全等？数学质量检测试题命题说明一、命题指导思想： 依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以致用的实践能力为出发点。三、命题原则： 以