校本教研计划与成长目标.doc

校本教研计划与成长目标 20102011学年度吕雪绒新课程改革所体现的是新的教育理念，面临着课程的改革，要求我们教师要建树三个理念：一是以人为本，以学生的发展为本；二是教师是学生的组织者，引导者，是伙伴，是营造者；三是强化教学反思。一、以人为本，以学生的发展为本“以人为本”就是把学生当成一个活生生的人，要尊重学生的人格；“以人为本”就是将学生放在与教师平等的地位上对待，与学生交往。“以学生的发展为本”强调学生自身的发展，也就是注重全体学生全面的发展和个性差异相统一。1 、教学目标的多元化在课堂教学的目标制定上，要注意到不但要制定知识上的目标，而且要明确培养学生能力和思想品德的目标。各学科在教学中，要注意千方百计培养学生的能力，使学生学会学习。2 、把激发学生学习兴趣放在首位兴趣是启迪学生求知的内动力。首先教师导趣，学生自学探索。这是在教师指引下，激发学生自学探索的兴趣。通过创设乐学情境，让学生体验到参与学习的乐趣，发挥学生学习的主动性，积极性。教师引导学生主动提出问题，用铅笔对重点内容“划杠”，对不理解的内容“打问号”。标出重点内容和有疑问之外，引导学生自己发现问题，敢于提问，又要善于提问，将问题提到点子上。以提高质疑问难的质量，使学生在解决问题的过程中学会“试探”，学会“研究”，这样能够促进学生主动学习和能力的发展，使学生的个性得以自由发展。培养学生敢于发问，敢于质疑，这样可以促进思维的批判性和创造性，在课堂教学的各个环节巧妙地，科学地设疑，启发学生思考，开发智力，培养能力，让学生在认识新知识的过程中有很强的意趣感。3 、重视培养学生的创新意识现在我们都在有意识地培养学生的创新意识。事实告诉我们，培养学生的创新意识不是一句空话。这和努力发展学生智力是相辅相成的。在课堂教学中都是有意识地培养学生，独立观察能力，发现问题，解决问题能力，培养学生自学，实践，动手操作，与人交流合作。鼓励学生敢于坚持自己的观念，敢于发表不同的见解，归根到底就是在培养学生如何求知，如何做事，如何做人。在这个过程中，使学生不断增强自信心，增长智慧。只有自信自强，才能使学生萌发创新意识。随着创新意识的增强，又能更好的促进智能的发展。4 、采取自主学习，小组讨论的学习方法在课堂上邻桌四人为一组，按好、中、差1：2：1组合；学生把不懂的内容提出来，然后以小组为单位进行讨论交流后，由代表汇报。在汇报中，教师适时给予评价或指正，使全班学生得到统一的认识。这一部分教学就是把教师讲、学生听、教师问、学生答这种单一僵化的格局转变成学生的自主学习、多向交流的教学形式体现出了课堂的创新。二、教师角色的转变教师在课堂上的角色正在逐步由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。教师应该认识到，具有现代教育素质的教师应该是学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在课堂上，教师可以随意穿行在学生中间、或亲切讲解、或用激励的话语、用恰当的教学体态来调节和营造健康向上的教育教学氛围，无形中师生关系更融洽了，师生间的情感成为零距离？学生不再怕老师了，而且善于交流、敢于提问了。在教育教学的过程中学生始终处于主体地位，教师不是把已有的经验性知识被动地传授给学生，而是让学生充满兴趣地主动地获取知识，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础。三、适应新课程的要求，教师必须学会反思 一个教师写一辈子教案不一定 成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。要求教师学会反思，即强调教师从反思入手进行教育教学研究。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程；让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。教师从自己的实际教育教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探索改进教育教学的途径。这是充分发挥了教师自我导向学习和自主改革教学的积极性的有效途径。反思强调以问题为中心，着眼于教师在教育教学中遇到的问题解决。它是紧贴中小学教师教育教学情境的、常规的、经常性的教育教学研究方式，更有利于教师的成长。反思在手段上主要使用自学、反思、行为纠正、科研等手段进行。这大大突破了传统研究方法的时空局限。反思强调教师的自主学习。要使每一位教师学会学习，使他们在群体学习活动的同时实现个性化。反思强调学以致用，学用结合。以探究和解决教育教学工作中的实际问题为基本点。教师的教育教学工作实践性很强，如果离开教育教学实践，只读几本教育理论专著，是不可能真正把握教育教学工作的。如果说学生是在为明天而学习，那么教师就是在为今天而学习，这是现实的目标。因此，教师应该带着问题去学习，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为及其消极后果；找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为结果与期望是否一致；经过这种分析，教师对存在的问题形成更明确的认识，会积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题；