一堂好课的标准.doc

正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。1阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。新课程的评价对教师的评价内容：传统上对教师的评价内容既多又复杂，评价的可操作性较差。根据未来课程的基本理念，对教师的评价侧重放在以下方面：（1）对课程目标的理解一个教师对所教学科课程目标体系的理解如何，很大程度上决定利他的工作方向。由于未来的课程强调“以人为本”，课程目标也是直指学生整体水平的提高，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此对教师的评价应看他在课程设计、教学方案和计划的制定、教学内容的选取、教学评价等方面是否充分体现“以人为本”的指导思想，是否在教学过程中贯彻和落实这一指导思想，是否促进了学生身心健康的发展。 (2)学生对课程喜欢的程度 在以往的教学中，教师关注的是自己教学的表演能力，扮演的角色是主角，至于如何激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生坚持参与活动则很少考虑。未来的课程对教师的评价将十分重视学生喜欢课程的程度。如果许多学生被动地应付课程学习，那么，只能将这样的教师划分为差一类的教师。因为课程的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与学习，并养成学习的习惯，只有这样，课程实施的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。 (3)创造性工作能力 由于受传统的教育教学思想的影响，我们的一些教师习惯于墨守成规，不思创新，加之我们以往只能严格按照教学大纲规定的内容去教学，我们采用的教学方法也基本上大同小异。如果有教师突破常规，标新立异，则可能被评为是“教学不规范”“放养式教学”等等。未来的课程将给予教师更大的选择余地和发展空间，鼓励教师开展创造性的教学。因此，对教师评价的一个重要内容，就是看他的教学是否有新意，是否给人耳目一新。说得绝对一点，如果有十个教师的课上得基本相同，那么，这十堂课都不能称之为好课。 2、课堂教学的评价长期以来，课堂教学倍受人们的重视。课堂教学的水平和效果似乎反映了一个教师的所有方面。于是乎，为了准备一堂公开课的教学，为了得到同行的称赞和评委的肯定，教师得花数月的时间精心设计、精心彩排。教师所想的就是如何在这场表演中出色完成任务。最终，公开课的结果如何就看评委们的意见了。然而，又有多少评委说得清楚好课和不好课的标准呢?根据现代教育教学思想，传统上认为的好课现在未必是好课，反之亦然，我们认为，可以从以下几个方面来评价课堂教学的优劣。 (1)“中评不中用”的课不是好课 传统上课的评价首先看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、教学手段是否新颖、讲解是否富有节奏感、是否清楚做好这些方面似乎无可非议。然而，如果我们思考一下，学生究竟学到什么?我们就会发现，这样的课实际上是为迎合评委的口味而精心设计的，在所有人的眼里，学生此时学到什么并不重要，重要的是教师的表现能力。这种现象在优质课的评比中尤为常见，并带来了不小的负面效应，因为这样的课的目的是为了获优、评奖，并不是围绕学生的学习来进行的。 (2)“教师唱主角”的课不是好课 茬平时的课上，特别是在公开课上，教师为充分显示自己的教学能力和教学技巧，往往充当“主角”，学生仅是“配角”。为了演好“主角”，教师则需要学生的鼎力配合：如果没有演好“主角”，那么，教师就会将责任推卸给学生。然而，我们教学的目的究竟是为了学生的发展，还是为了满足自己的表现欲望，这是值得我们深思的一个问题。因此，根据现代教育教学的理念，即使教师在一堂课中表演得再充分、再出色，这堂课也不能称之为好课： (3)“只达到智能和技能目标”的课不是好课 识的传授和目标是否达成从而使这一目标似乎成了课程中的唯一目标。我们每个教师都知道教书育人的道理，但一落到实践中就忘得无影无踪。未来的学校课程所追求的是对学生的完整教育，而不仅仅是传授知识和技能。因此，只达到智能和技能目标的课不是好课。 (4)学生主动参与的课是好课 学生是课堂教学的主体。教师应努力激发学生学习的兴趣，促使学生积极参与活动，让学生充分体验学习课程的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。学生的主动参与还体现在他们能独立思考、独立解决问题的能力，并进行创造性的活动。总之，只有学生主动参与的课才是好课。 (5)促进学生全面发展的课是好课。 教学虽然离不开知识和技能的教学，但它不等于技能