实小侍卫红装满昆虫的衣袋6号.doc

让独特的情思与语言同构共生装满昆虫的衣袋教学设计 灌云县实验小学 侍卫红教学目标：1 能正确、流利、有感情地朗读课文。2 学会本课生字，理解由生字组成的词语。3 通过对具体语言文字的反复品读，理解课文内容，体会“装满昆虫的衣袋”的含义；并从法布尔的故事中受到启示，激发学生热爱自然、探索自然的情感。4 体会环境描写在行文中的作用，学习作者详略得当，抓住细节的写作方法。教学重点：指导学生有感情地朗读课文，理解课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题。教学难点：学习文章写法并从法布尔的故事中受到启示，激发学生热爱自然、探索自然的情感。教学时间：2课时。教学过程： 一、扣题质疑，形成期待，走近法布尔1 谈话导入：同学们，你们平时在自己的衣袋里装些什么呢？有个人跟你们的习惯可不一样！他是法布尔！（出示法布尔资料）2 这么一个著名的昆虫学家，他在自己的衣袋里装满的是昆虫。今天，我们就来学习第五课装满昆虫的衣袋。3 激发质疑：看了课题，你有什么问题？【设计意图】：“兴趣是最好的老师”，我从学生的生活习惯入手：自己的衣袋平时会放些什么东西？再由资料的补充，初识伟大的昆虫学家法布尔，奠定学生对主人公崇敬、好奇等情感基础；“小疑有小进，大疑有大进”，引导学生紧扣文题质疑问难，形成阅读期待，从而把学生的学习兴趣转向对文本的解读。二、初读课文，整体感知，初识法布尔1出示自读提示：（1）自由朗读课文，争取把课文读顺，读通，遇到难读的句子，多读几遍。（2）联系上下文和自己的生活体验，理解课文中的生字新词。（3）把你认为写得有趣的地方，读给你的同桌听；对你的同桌读得好的地方夸夸他，读得不够好的地方帮帮他。（4）想一想课文写了哪些事情？2学生按照自学要求，自学课文，教师巡视个别指导，了解学情。3展示交流。（1）出示生字新词，指名读、范读、开火车读，相机正音；你能通过你的朗读把你对这些词语的理解读出来吗？相机指导理解生字新词，教给学生理解词语的方法。指导学生书写。纵横 闪烁 垃圾 责骂 鸟栖虫居中毒 观察 可恶 痴迷 鼓鼓囊囊（2）你觉得你哪一段读得最好？请你读给大家听。其他同学说说从他的朗读中，你知道了什么？（3）交流概括：课文写了哪些事情？在交流中引导学生感知课文大意，理清课文脉络。【设计意图】：“在课堂教学中，一定要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书，要力求读进去，读正确，读流利，课文没有读熟最好不要开讲”，这是张庆老师在素养大赛中的话。因此，我在这个版块的教学中，通过自学提示引路，学生自由读、同桌互读、全班展示读等，让学生充分与文本对话。三、精读课文，品词析句，亲近法布尔1. 创设情境：同学们，通过初读课文，我们知道法布尔的童年给我们不一样的感受。老师想一改我们平时的学习方式，今天老师想邀请你们拍一部与课题同名的电影，以此影片再现法布尔的优秀品质。有三个任务需要咱们一起通过对课文的反复品读完成，有信心吗？2出示三个任务及方法提示：任务一：“我当小摄影师”拍摄法布尔的童年生活环境以及他钟爱的昆虫，甚至他和他父母的神态表情等。从文章的具体文字中寻找灵感，构思自己要拍摄的镜头，并在自己的创意方案中写下自己的理由。任务二：“我当小作家”你觉得文章中那些地方写得精彩，或者哪件事情中的哪些细节在影片播放时能起到表现法布尔可贵品质点睛之妙的，请你在文中作批注，写下自己独特的情思和感受。任务三：“我当小辩论家”你觉得课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目？能换成“法布尔的童年生活”或者“痴迷昆虫的法布尔”等别的题目吗？友情提醒：采用你喜欢的读书方式，可以放声朗读、静心默读、读思结合，选择你最感兴趣的任务，在自主学习的基础上和小伙伴一起完成。记住，会读书的人，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到字的背面。3.学生自由选择自己感兴趣的任务走进文本。4.分享学习收获，指导有感情朗读。预设一：欣赏优美风景出示句子：句一：村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。句二：他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫句三：这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。 通过谈感受、围绕句二的省略号启发想象圣莱昂的小村里的风景、指导有感情朗读等活动感受课文中环境描写在行文中的作用。预设二：感悟人物形象第一件事：抓住“终于”，引导学生通过具体的情境丰满对法布尔痴迷昆虫潜心钻研科学形象的认识。启发说话：一大早，天灰蒙蒙的，还下着雨呢，小法布尔可不管这些，他溜出自己的房间，来到他昨天听到小虫子唱歌的田野。可是他从田野东头找到西头，走得腿都酸了，衣服也湿透了，可是也没有找到那只可爱的虫子。 （第二天， ），他终于找到了这位“歌唱家”。 第二件事：抓住父亲和母亲的动作、语言、神态等细节描写，通过分角色扮演等方式品悟在这样的环境中法布尔仍对昆虫痴心不改，你有什么话想对法布尔说？联系自己的生活，你从他的身上学到了什么？想听听别人是怎么评价他的吗？出示：雨果称他是：“昆虫学的荷马”。罗斯丹形容他：“像哲学家一般地思，像美术家一般地看，像文学家一般地写”。达尔文称赞他是：“无与伦比的观察家”。预设三：体会作者用心出示文中表述法布尔把衣袋塞得鼓鼓的三处句子，引导学生围绕具体的语言文字和事例体会作者为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题。【设计意图】：要帮助学生感悟课文，这是引导学生钻研文本的根本所在。一方面，应注意让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情，再通过自己的个性化的诵读把这种感情表达出来，即所谓的“扣读导悟，读中见悟”；另一方面，应注意整体感悟，切忌烦琐，要抓住关键词来切入，取得“提领而顿，百毛皆顺”的效果。同时，要引领学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，基于这样的目的，我设计拍摄同名电影再现法布尔可贵品质的活动，又分为三个小任务，引领学生围绕自己感兴趣的任务展开对文本的学习，在与文本的多元对话中理解文章内容，品悟人物形象。四、围绕“痴迷”，读写结合，学习法布尔1.引读最后一段话，点出“痴迷”，引导学生联系生活经验理解“痴迷”。2.师相机补充法布尔的一段故事资料，引导学生联系课文对比阅读，进一步体会法布尔对昆虫的痴迷，对自然和科学的痴迷。 3.学习文章“寓理于事、抓住细节描写、融情于景”的写法，围绕“痴迷”，写一件表现你学习生活中的事情，或者想象描写一个法布尔的生活小事。要求：有话则长，无话则段，言之有物，表达真情实感即可。【设计意图】： 语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。关键在于我们老师要应景造情，请生入胜。我们的教学应该让学生更多地接触语文材料，在语文实践中掌握运用语文的规律。因而，在学生习得文本写作方法时，我设计读写结合环节，引导学生运用语言，