《生命生命》教学设计.doc

生命，生命教学设计教材简析：生命 生命这彷课文的作者杏林子列举了三种生命现象，抒发了三种感触：小飞蛾在生命面临着严重威胁时极力挣扎强烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗生命的诞生，生命力是强大的；“我”静听心脏的跳动，感受自己的生命生命的意识，生命是应当严肃对待的。文章结尾直抒胸意，写下了自己对生命的深层思考，再现了强烈的生命意识、积极的人生态度。设计理念：新课标强调：阅读是个性化的行为。全学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪。本高计生在让学生以读为本，学生入情入境地读，读悟交融，用心体会作者的思想感情，并将其延伸到自己的生活与生命之中。懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。让有限的生命体现出无限的价值。教学目标：1、 学生本课生字，正确读写“鼓动、欲望”等词语。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词好句。3、 初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，抓住重点词句，理解课文。4、 理解课文的主要内容，结合上下文与生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。教学过程：第一课时（简案）一、 激发情感，引入“生命”你怎样把握生命，认识生命，你就有怎样的人生。杏林子从小就病魔缠身，12岁因患“类风湿关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，身心饱受折磨，但她凭着顽强的毅力，坚持自学，成为一名出色的作家，她对生命的体味和思考异常深刻，我们一起感受一下作者对生命的思索。生命，生命二、 初读文本，初探“生命”。1、 学生自由读课文，教师提出要求： 把文章读正确，读通顺，读流利。 特别注意文中文中的生字，不流利的地方多读几遍。教师巡查、适时点拨，关注有困难的学生。2、 交流 指定多名同学分段朗读，师生评价，正间正字。 学习生字新词。检查学有困难的学生。三、 细读课文，再探“生命”。1、 快速浏览课文，想想文章写了几个事例，用简洁的语言加以概括。2、 交流讨论作者从哪些事件中引出了对生命的感悟、思考。（三个自然段的内容）飞蛾求生瓜苗破土静听心跳。四、 课后作业：搜集与生命有关的事例。第二课时（详案）一、 读杏林子的话，引发对生命的思考。1、 教师读过这样一句话：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫可以蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一个奇迹”。2、 杏林子在这句话里告诉我们生命是一个奇迹，12岁就残疾的她在生命，生命一文中也向我们讲述了三个生命的奇迹。谁来说一说。（板书：生命，生命）（结合学生回答板书：飞蛾求生瓜苗破土静听心跳）二、 精读课文，深情感悟“生命”。1、 教师谈话导入。绝境求生的飞蛾，顽强生长的小苗，沉稳而有规律的心中都深深地打动着、震撼着作者的心，请同学们细读课文中的三个故事，用心去发现，去品味，去揣摩，画出让你感动深刻的语句。2、 生读三个小故事。（品读课文）3、 全班交流，师相机点拨，读悟交融，理解课文。学习第1节相机出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它! 生读句 生读句，说说喜欢的原因。 启发学生抓住“挣扎”等词体会飞蛾强烈的求生欲望。 走进文本，进行心灵对话。师：是啊，即使面对危险，飞蛾也拼命地挣扎着，为了生存而背水一战，看着手中的小可怜虫，杏林子会怎样想？生想象说话。师：此时，当你面对这只不起眼的、脆弱的、甚至是卑微的飞蛾，你想对小飞蛾说师：无论怎样危险，无论能否逃生，小飞蛾都没有放弃求生的机会。正是有了生命，小飞蛾才能自在地飞来飞去，有了生命 指导学生带着敬佩的感情朗读。学习第2节相机出示句子：那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。 联系实际体会小瓜苗的生长环境。 展开想象，从香瓜子的生长环境中你体会到什么？ 鼓励畅谈。 指导感情朗读，感受生命之顽强。学习第3节我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它； 说说你是怎么理解这句话的？ 联系实际理解“糟蹋”的意思。 这句话是作者在做什么事后对生命的看法。 联系实际说说自己的理解 感悟生命，入情地读。小结13节。学习第4节相机出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。讨论对这句话的理解小结：我们要珍爱生命，尊重生命，善待生命，让生命有价值。三、 课外拓展，升华感情。