清平乐村居说课稿.doc

清平乐村居说课稿一、说教材清平乐村居是苏教版语文五年级上册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。在描写手法上，这首词，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。二、说教法与学法教法：如皋的活动单导学教学模式体现了新课标倡导的“学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”这一理念，为更好地促进学生自主、合作、探究性学习，因此，教学方法毋庸置疑确定活动单导学。学法：1“边读边思”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。让学生的朗读水平在活动单的引领下，随着对课文理解的深入，逐步提高，学生的审美能力在“读”中得到提高。2采用自主、合作、探究学习的方法。让学生在活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。三、说重点、难点 本课的重点是通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情。 本课的难点是理解“醉”。四、说教学过程一、背诗引词1. 自开展诗文背诵大赛活动以来，很多同学都积累了一首首脍炙人口的好诗，谁能给大家来背诵自己最喜欢的一首诗？同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要接触一类与古诗相似的体裁：词(板书)投影仪出示全词：过度：读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？二、读词，感受词韵下面就让我们进入活动一，来读读这首词。预设：生1：诗只有一个题，而词的标题由两部分组成。生2：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。生3：诗只有一段，而词有上下两阙呢！生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么七字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。生5：我读着读着，感受到“小、草、好、媪”是押韵的，“东、笼、蓬”也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵。而词可以有两个呢！师小结：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。让我们再来读一读，体会一下吧。设计意图：此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。随后，在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并使孩子们在一次次饶有兴味的朗读中，逐渐体会到词独有的韵律之美。三、品词，感悟词境1师：一首诗就是一幅画。词也一样。透过这些文字，你能看到哪些画面呢？让我们进入活动二。交流“景”2.你看，词中藏了一幅多美的画面呀！能用语言描绘出来吗？（老师提示：这片荷花他们有的有的有的，这小草长得怎样？这座茅草屋，豆田里的豆苗）3.我们一同合作来将这迷人的乡村风景描绘出来！（出示：一条玉带般弯弯曲曲的小溪潺潺地流过小村庄。小溪中，溪岸上，小溪的东边）交流“人”1.就在这迷人的村庄里住着一户人家，你看见了哪些人？他们又在哪儿干着什么呢？2.多么有趣、多么温馨的画面呀！谁能读好它的？3.这么多的景，这么多的人，都浓缩在这首词短短的46个字当中。拿起书，让我们连起来再来读读这首词。别忘记读出你眼前看到的景象。设计意图：在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并用语言描述。这样抛弃了繁琐古板的分析和诗句的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。四、畅谈感受，聚焦“醉”字1这样的生活情景给您怎样的感受呢？用一个词来形容一下！ 2. 多么令人陶醉的一幕幕呀！词中就有一个字眼就在表达着我们的这种种感受。（醉）3. 好一个“醉”字！“谁醉？”“为什么醉？”4.其实醉的何止是这对老夫妻呀，还有谁？ (词人) 5.辛弃疾到底为何而醉，让我们看看活动单后面所附的资料，相信看了以后，同学们会对辛弃疾有更多的了解，对他当时所处社会环境也有所了解，你就会理解这个爱国词人为何而醉。（生阅读资料，然后交流）预设：生：辛弃疾是一位爱国诗人，一直主张抗击金兵，可是遭到朝廷的排挤而贬职，当时隐居在江西上饶，心中有些伤感，也有些担忧。师：是啊！诗人他忧国忧民，虽然遭受打击，但是心系国家和人民，见到眼前的情景，会想些什么呢？生：金兵入侵，中原人民饱受战乱之苦。要是没有战争，那里的人们也能过上安宁的生活，那该多好！师：你不仅读懂了这首词的意思，还读懂了诗人的心声，了不起！生：回到家里，诗人忍不住写下了这首词，一遍又一遍地吟唱，他陶醉在田园风光和农家生活里。此时此刻，老师也醉了。不仅被画面上温磐的农家生活所陶醉，而且为诗人巧妙的文笔所陶醉，更为你们精彩的发言陶醉。让我们也来吟唱吧。（播放音乐） 设计意图：诗歌教学不仅仅要关注诗义的疏通和诗句的积累，还要关注诗歌的文化底蕴，这样孩子才能真正读懂诗歌。因此，在教学中，我设计了这一环节，通过“好一个醉字！谁醉？为什么醉？”这一提问，把学生的思维激活了。在再结合当时的背景介绍，查阅了诗人的资料后，孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的，懂得了为何称他为爱国诗人，一切都是水到渠成。这时，“为什么醉”已显而易见，学生学习探究过程中高涨的热情已化为动态的生成。 五、完成检测反馈选择一题，发挥想象写一写。情境一：茅屋前，那对略带醉意的老夫妻正亲热地聊着天。_情境二：小溪边，那可爱的小儿子_点评，完善。设计意图：此环节的设计